初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

陳永娟

摘要：初中英語學(xué)科在考試中所占的分值比重較大，是初中階段最重要的學(xué)科之一，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)一直受到教師、學(xué)生、家長的重點(diǎn)關(guān)注。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力提升上去才能促進(jìn)英語成績的提高。本文依照當(dāng)前英語閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)問題并且提出合理的建議，以期提升七年級學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);語法知識;閱讀習(xí)慣

1.掌握語法知識，奠定閱讀基礎(chǔ)

單詞和語法是英語學(xué)習(xí)的骨架，更是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)時，首先要讓學(xué)生掌握語法知識并學(xué)會應(yīng)用，從而在閱讀過程中能夠快速判斷詞義，并根據(jù)文章的前后語段來猜測詞性，從而完成閱讀過程，而不會因?yàn)槟吧鷨卧~影響閱讀質(zhì)量。除此之外，語法知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解中心句，這樣學(xué)生既能快速準(zhǔn)確地把握全文的主旨，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為閱讀打好基礎(chǔ)。例如，在閱讀“Thanksgiving in the United States”這一文章時，首先讓學(xué)生對這一節(jié)日進(jìn)行簡單的交流，之后指導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標(biāo)題來對文章進(jìn)行順序化閱讀，總結(jié)文章中的語法，如cover…with、cut into、there are 等，并根據(jù)上下文猜測陌生詞的詞義，找出文章的中心思想，從而更好地理解文章。再如，在閱讀“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”這一文章時，先為學(xué)生講述了 How often 這一語法，讓學(xué)生在閱讀中對時間和頻率的單詞多加注意，為接下來的問題解答打好基礎(chǔ)。

2.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提升學(xué)生的閱讀能力具有積極作用，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，如：慢讀。很多學(xué)生認(rèn)為只有將閱讀速度放慢，就可以提升閱讀質(zhì)量。還有一些學(xué)生逐字逐句地閱讀，一邊閱讀一邊翻譯，不僅影響了閱讀的連貫性，還影響了閱讀理解，無法將課文的中心思想進(jìn)行歸納，降低了閱讀質(zhì)量和效率。因此，教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，以此提升閱讀效果。例如，在閱讀《Who's Got Talent？》這一文章時，筆者先對學(xué)生提出了幾個問題，并讓學(xué)生采用快速閱讀的方式對內(nèi)容進(jìn)行探討，具體內(nèi)容如下：What do talent shows have in common？Who decides the winner？通過提出這些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中對幾個關(guān)鍵的生詞進(jìn)行捕捉，如：talent shows /winner /in common。經(jīng)過查找這幾個單詞，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到了提高，并且順利回答了這些問題。再如，閱讀《Do you think you will have your own robot？》這一文章時，筆者讓學(xué)生對這一文章的主題句進(jìn)行了閱讀，在保證閱讀連貫性的同時，選擇正確的閱讀方法，并填寫了教材中的主要內(nèi)容，如Robots will be able to wake up and ______，從而使學(xué)生在閱讀過程中提升自身的閱讀質(zhì)量。

3.鼓勵寫作輸出，鍛煉學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

英語閱讀與寫作是兩個有機(jī)組成部分，寫作離不開閱讀，同樣閱讀也離不開寫作。作為一種輸入性內(nèi)容，閱讀是學(xué)生不斷從外界汲取信息的重要過程;而寫作則是學(xué)生將從外界獲得的信息不斷運(yùn)用與輸出的過程。因此，初中英語教師不能將閱讀教學(xué)局限化、孤立化，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀后進(jìn)行續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的內(nèi)化與吸收，同時大大提升其運(yùn)用英語知識的能力。例如，在Bicycles are very popular教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文本主要內(nèi)容后，根據(jù)教材設(shè)置，鼓勵學(xué)生分享自己閱讀文本后的感受、體會與認(rèn)知。本人班上有一名學(xué)生這樣寫道：Bicycle riding is good for exercise. It helps people become fit. While riding bicycle， we must obey the safety rules. We should wear helmets， at night， we must wear high-colored clothes， and we must know how to give first aid. We shouldn' t make a call or play on the street while we are riding.這一寫作內(nèi)容既反映了學(xué)生對Bicycles are very popular 的認(rèn)知與理解，也體現(xiàn)了學(xué)生在內(nèi)化英語閱讀文本信息后對其進(jìn)行靈活輸出。學(xué)生用所學(xué)英語知識表達(dá)與闡述自己對一件事的理解與看法，很好地促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

4.豐富閱讀素材，鍛煉學(xué)生文化品格素養(yǎng)

英語閱讀文本涉及的知識及內(nèi)容范圍廣泛，以此為載體對學(xué)生進(jìn)行文化品格核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。初中英語教師在日常的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)積極挖掘文化教育資源，并有意識地為學(xué)生推薦符合其實(shí)際水平的課外英文讀物，從而讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中提升閱讀能力，同時開闊學(xué)生的視野，使其形成良好的文化品格。例如，Eating Habits這一英語閱讀文本主要描述了不同國家或地區(qū)的飲食文化及風(fēng)俗。筆者在閱讀教學(xué)中打破了對這一文本的淺顯層次含義，有意識地借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了澳大利亞、印度、泰國、韓國等國家的風(fēng)俗及人們的飲食習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。以Eating Habits這一英語閱讀文本為載體，學(xué)生便很好地了解了更廣闊的外來世界和不同國家與地區(qū)鮮明的特色文化。他們在認(rèn)可中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，了解外來文化，促進(jìn)了自身文化品格素養(yǎng)形成與發(fā)展。

結(jié)論：總的來說，英語閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中必備的能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該將英語閱讀學(xué)習(xí)重視起來，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)思考，制定適合每個學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，符合核心理念和國家要求。學(xué)生要積極配合教師，保持自身高漲的學(xué)習(xí)熱情，努力探索英語閱讀帶來的種種好處，擊破英語閱讀過程中所遇到的重重關(guān)卡，和教師一起發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，及時溝通予以解決，提高自身英語水平，努力成為國家優(yōu)秀人才的一份子。

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