職高語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式探究

宋珍蓉

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展和各個領(lǐng)域應(yīng)用的背景下，教育行業(yè)實現(xiàn)了將教育資源與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式。語文教學(xué)作為教育學(xué)科中的基礎(chǔ)，與信息技術(shù)結(jié)合的前提下，改變了以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，打破了單一的教學(xué)方法。尤其是對于職高語文教學(xué)來講，學(xué)生們需要提高自身的文化素質(zhì)，樹立正確的價值觀和人生觀。在新的科技教育方式下，他們可以提高對課堂的興趣，以主動學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：職高語文;信息技術(shù);整合的模式

本篇論文基于職高語文學(xué)科的教學(xué)模式，探討與信息技術(shù)整合的情況下，語文學(xué)科的應(yīng)用發(fā)展以及對學(xué)生帶來的影響。在新課標(biāo)教育的背景下，分析利用多媒體技術(shù)給教育以及學(xué)生帶來的影響，并在此基礎(chǔ)上探究職高語文與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方法。

一、職高語文教育與信息技術(shù)整合的影響

（一）以全新的教育模式提高學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)應(yīng)用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。減少了老師單獨站在講臺上講課的時間，增加了老師書寫知識的方式，增添了多種教學(xué)模式^[1]。語文教學(xué)多為理解性教學(xué)，在理解的過程中記憶知識點。面對理解性問題時，大多數(shù)學(xué)生不懂就會跳過，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，不利于學(xué)生腦力思考，甚至產(chǎn)生厭倦心理。所以，更新教育模式改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以將教育資源結(jié)合視頻、音頻等形式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變老師單方向傳授知識，增添多種新穎的教育模式。

（二）語文知識精細(xì)化講解

一堂好的語文課，不僅需要良好的班級氛圍，同樣也需要一個含金量較高的展示平臺。在語文教學(xué)中，老師在展開新的課堂內(nèi)容前，可以制作相關(guān)的PPT。老師在制作下節(jié)課PPT時，以精煉、簡潔、新穎的理念來準(zhǔn)備相關(guān)知識點。對于職高年齡段的孩子來講，正處于青春的叛逆期，在長時間的單方向交流和傳輸內(nèi)容時往往會產(chǎn)生抵觸的心理。老師應(yīng)該合理利用多媒體信息技術(shù)，將課堂知識點精細(xì)化整理、精準(zhǔn)化傳播。充分利用信息技術(shù)，改變課堂模式，改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、探究職高語文與信息技術(shù)整合教學(xué)的方法

（一）利用信息技術(shù)多感官教學(xué)

教育資源和信息技術(shù)的合理利用，在一定程度上刺激了多感官系統(tǒng)，提高了記憶思維的能力。在中等職業(yè)教育新教材第四版上冊閱讀與欣賞中的當(dāng)代詩歌《致橡樹》，語文老師可以采取多種教學(xué)方式來開展課堂。學(xué)習(xí)當(dāng)代詩歌最好的方式是朗誦，語文老師在開展課堂內(nèi)容前可以選取幾個同學(xué)進(jìn)行朗讀。不僅可以鍛煉同學(xué)們的口語能力，改變以往課前的靜默式預(yù)習(xí)狀態(tài)，也增強了學(xué)生們對《致橡樹》這篇詩歌的理解。在同學(xué)們朗讀后老師應(yīng)該對他們朗讀的情況進(jìn)行點評以及表揚，增強學(xué)生們的自信心。之后可以利用多媒體播放一段《致橡樹》的視頻，讓學(xué)生更加深刻理解其中寄托的感情。

（二）在多媒體課件引導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)階段有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在職高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該慢慢鍛煉孩子的這種自我學(xué)習(xí)能力^[2]?？梢灾谱髡n前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件，間接給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的機會。以中職語文教材第四版上冊的文言文為例，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)第二十三篇《勸學(xué)》時，老師在第一節(jié)課讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。在上課前制作好課堂文章導(dǎo)讀以及這節(jié)課學(xué)生自己要完成什么內(nèi)容、課下應(yīng)該掌握什么知識點。將一些任務(wù)以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們根據(jù)自己的進(jìn)度來安排自己的學(xué)習(xí)情況。語文老師也可以根據(jù)《勸學(xué)》中的重點知識作出相關(guān)標(biāo)記與提醒，比如：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”中的“須臾”是什么意思，本篇文言文中的中心句是什么。對于需要學(xué)生重點掌握的知識，語文老師做一些提醒，有利于引起學(xué)生們的重點關(guān)注，在自我學(xué)習(xí)的過程中會對這些重點進(jìn)行處理和解決。

（三）利用信息技術(shù)精細(xì)化處理語文知識

語文老師在課堂上可以采取邊自我講解邊利用視頻播放講解的模式，但是這種講解模式是存在一定順序的。老師應(yīng)該先采取視頻播放的模式，再進(jìn)行自我講解^[3]。通常是因為選取的視頻往往時間短、內(nèi)容精煉，往往含有一個知識點，而老師主要對播放視頻中的知識點進(jìn)行講解和分析。在中職教材第四版上冊第六單元語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用中，主要講到的是修辭辨識相關(guān)的內(nèi)容。對于這方面知識點，學(xué)生理解起來有些困難和吃力。語文老師在備課的時候可以查找?guī)讉€相關(guān)知識點的視頻，在同學(xué)們預(yù)習(xí)后先播放出來，后邊再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解。將語文知識精細(xì)化講解，而不是選擇在同學(xué)們預(yù)習(xí)后直接講述其用法。這種在信息技術(shù)的幫助下將語文知識精細(xì)化處理，不僅整理了一些容易混淆的知識點，也為學(xué)生們對知識的記憶提供了便利。

結(jié)束語：

教育信息化的發(fā)展不僅開發(fā)了多種教育資源，也在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生們的教育過程。通過探究中職語文與信息技術(shù)的整合，得知未來培養(yǎng)并且提高學(xué)生的信息素質(zhì)成為新的教育方式的一個重要目標(biāo)，也成為一種必然的趨勢。重新構(gòu)建中職課堂，將教育資源和信息化結(jié)合，為中職課堂注入新的活力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)教育信息化的新面貌。

參考文獻(xiàn)：