說明文可以講些什么

賈洪美

《夢回繁華》介紹的是《清明上河圖》這幅傳世名畫的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。是八年級上第五單元事物說明文的第四篇課文。前三篇文章分別介紹的是中國古代建筑，昆蟲的習(xí)性和成長過程這兩類事物。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次以單元的形式學(xué)習(xí)說明文。

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些說明文?！秹艋胤比A》又是學(xué)生在學(xué)完三篇說明文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的第四篇說明文。對說明文體已經(jīng)有了足夠的掌握--學(xué)習(xí)如何將一個(gè)事物介紹清楚：首先，要知道怎么抓住事物的特征，以確定說明的重點(diǎn);然后要學(xué)習(xí)和掌握各種說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等;另外，通過課文的學(xué)習(xí)揣摩，還要了解說明文語言的特點(diǎn)——無論是說明顯現(xiàn)、引用數(shù)據(jù)還是闡釋道理，都要講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。

《夢回繁華》是一篇介紹我國宋朝注明畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文。這幅畫作既描繪了北宋時(shí)期都城汴京繁華而熱鬧的市井景象，又描繪咯汴京金角清明時(shí)節(jié)優(yōu)美的自然風(fēng)光。畫中又人物500多個(gè)，牲畜60多匹，船只20多艘，房屋樓宇30多棟，車20余輛，轎8頂，樹木170多顆。如此恢弘的一幅畫，作者是如何用語言文字將其解說清楚的呢？文章第一段，介紹了畫作的創(chuàng)作背景，第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。有了前兩段的鋪墊，讀者就對《清明上河圖》所要表現(xiàn)的內(nèi)容，以及創(chuàng)作的主題有了一個(gè)大致的了解。接下來的第三四五短，才是對《清明上河圖》的具體介紹。先介紹畫作材質(zhì)、著色、和尺幅。然后是畫作的主要內(nèi)容。最后，總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)和社會價(jià)值。

縱覽全文，可以發(fā)現(xiàn)，作者在介紹《清明上河圖》時(shí)，中心非常突出，即強(qiáng)調(diào)這幅畫作所要表現(xiàn)的“夢回繁華”這一主題。

無疑，本文特別適合訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。

《夢回繁華》是部編語文教材第一次使用的課文。這就意味著很多教師原來并沒有讀過這篇課文。以往所做的說明文，也很少有涉及對畫作的介紹的。我們所接觸的事物說明文大多都是如《中國石拱橋》、《蘇州園林》等這一類典型的事物說明文，通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等做客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解認(rèn)識這個(gè)或這類事物。

課標(biāo)中說，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

現(xiàn)在遇到的問題是，我在初次閱讀文本的時(shí)候，第一自然段看了兩遍才看進(jìn)去，而我的學(xué)生根本就沒有興趣與文本之間進(jìn)行對話，并且，大多數(shù)學(xué)生沒有閱讀畫作這類說明文的經(jīng)驗(yàn)，對于讀懂和梳理文本的內(nèi)容是有難度的于是，我就在思考這樣一個(gè)問題，對于說明文，我們究竟應(yīng)該講些什么。

針對實(shí)際情況，我對文本做了這樣的處理：

首先，我制作了一個(gè)微視頻，內(nèi)容是我在上海世博會拍攝的動(dòng)態(tài)的清明上河圖，并對清明上河圖的三部分內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)簡單的介紹。

課前，我播放了錄制的微視頻，因?yàn)槭俏业挠H身經(jīng)歷，所以學(xué)生對微視頻產(chǎn)生了極大的興趣。

隨后，我問學(xué)生，觀看的視頻在文本中的哪一段出現(xiàn)。學(xué)生迅速的在文本中找到第三自然段。

在這期間，我詳細(xì)的介紹了“盛世危圖”中的幾處危機(jī)。

卷首，在乍暖還寒的景象中，寒林蕭瑟，行人瑟縮，一匹驚馬闖進(jìn)了鬧市，引起了周圍一陣慌亂，預(yù)示著繁華的汴京城將有種種不測。

全卷中心段的情節(jié)是即將平息的一場交通事故，這期嚴(yán)重險(xiǎn)情的直接責(zé)任者是幾個(gè)纖夫。當(dāng)時(shí)船工們正在船頂上吃飯，纖夫不應(yīng)該在離拱橋一定距離時(shí)停止拉纖，并招呼船工放下桅桿，他們卻一直埋頭拉纖到拱橋底下，拱橋上下的行人發(fā)現(xiàn)了險(xiǎn)情——桅桿迎面而來，大聲呼救。

在橋上，還上演了一場鬧劇，坐轎的文官與騎馬的武館互不相讓，轎夫與馬弁各仗其勢，爭吵不休。

在城門外，望火樓無人守衛(wèi)，城門無人把守，整個(gè)汴京城是一個(gè)不設(shè)邊防的國都。而那些禁軍卻安臥在遞鋪門口或忙碌于運(yùn)送軍酒。

畫家以現(xiàn)實(shí)主義的精神和悲天憫人的意識揭示出當(dāng)時(shí)隱藏著的一些社會矛盾、折射出對宋都城防缺失、消防殆盡、軍心渙散、文武相爭等弊病的擔(dān)憂?；栌沟膮R總得到此圖后，并沒有認(rèn)識到其中的警示含義，未能理解張擇端的良苦用心，將是圖轉(zhuǎn)贈(zèng)給她的遠(yuǎn)方娘舅、向太后之子向宗回。

課堂進(jìn)行到此，學(xué)生對清明上河圖和文本迸發(fā)出了極大的熱情。

第二步，結(jié)合學(xué)生對畫作內(nèi)容的掌握和四處危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的最后一段，指出在藝術(shù)特色中畫作寫實(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段介紹作者的部分。

第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，在介紹畫作的創(chuàng)作背景。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還結(jié)合著《長安十二時(shí)辰》這部電視劇，向?qū)W生介紹宋之前唐朝坊的格局和特點(diǎn)。學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的興趣。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在閱讀每一段的文本時(shí)，隨時(shí)指出所運(yùn)用的說明方法和各段的說明順序。

最后，讓學(xué)生總結(jié)教師講解文本的順序和教材說明的順序都是邏輯順序，一個(gè)是從感性到理性的認(rèn)知過程，一個(gè)是從畫作的產(chǎn)生、作者到內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)知過程。從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的邏輯思維能力。

《中國石拱橋》《蘇州園林》這兩篇文章的教學(xué)，我也將自己旅游時(shí)拍攝的圖片和小視頻制作成微課，課前進(jìn)行播放。

通過《夢回繁華》等三篇課文的教學(xué)，這讓我想起了對《海底兩萬里》這本書的評價(jià)——不僅歷險(xiǎn)故事引人入勝，同時(shí)還包括大量的地理、歷史、生物、物理、地質(zhì)、氣象方面的科學(xué)知識。我認(rèn)為說明文教學(xué)，不應(yīng)該只是局限在說明文本的文體特點(diǎn)上，語文教師，也應(yīng)該盡可能的了解多學(xué)科的知識，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，最后才是完成編者的意圖，掌握說明文體特點(diǎn)以及傳遞出來的人文情懷。