翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學游泳教學中的實驗研究

陳俊龍

摘要：在信息技術(shù)條件下，學生在游泳運動中的表現(xiàn)更加靈活，而在傳統(tǒng)的教室里“灌輸”的運動技術(shù)和技術(shù)知識已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新的學習要求。因此，在我國，游泳教育與信息化技術(shù)的深入結(jié)合，必將為我國的游泳教育改革和改革提供有力支持。美國首先將“翻轉(zhuǎn)”的教學方法用于自然科學的“化學教室”。從原理上來說，在不同的課程中，翻身教學沒有原則上的限制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學游泳教學;策略

游泳不僅是一項體育技能，同時也是一項生存技能。通過游泳學習，能促進小學生的生長發(fā)育和健康成長，因此很多國家非常重視對小學生普及游泳運動，并將游泳運動引入體育課堂。目前，我國一些經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)也開始將游泳列為小學生的必修課程。游泳運動的獨特性奠定了其育人的作用，小學游泳課程一體化更是為促進體教融合的有效開展提供了基礎(chǔ)。游泳課程一體化是將課上游泳理論知識教學和游泳技能培養(yǎng)與課外游泳實踐活動和競賽等有目的、有計劃地融為一體，使游泳課程的課內(nèi)外教學內(nèi)容一體化、日?；顒优c專業(yè)訓練一體化，讓小學生通過感悟和反思游泳課程的教學內(nèi)容和過程，從而保證小學生在學習游泳的過程中掌握理論知識和游泳技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施存在的問題

在美國科羅拉多州2011年度“翻轉(zhuǎn)課堂”研討會上，喬納森·伯格曼向與會人員介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念：讓學員擁有自己的、獨立的學習空間，改變師生的身份，削弱傳統(tǒng)的灌輸式教學，強化師生的交互作用，是一種將直接講授+結(jié)構(gòu)主義相融合的混合教學。綜合運用評估基本原理，建立了以混合教學為核心的混合教學評估體系。因此，與常規(guī)的課堂不同，翻頁課堂是以學習者為本，運用課前知識傳授，課中深化知識，課后知識強化。翻轉(zhuǎn)課堂的學習適應(yīng)性問題是當前國內(nèi)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的本土化過程中遇到的一個主要問題。

二、實施小學游泳課程一體化的具體策略

2.1開展一體化管理模式，有效實現(xiàn)體教融合

小學要以游泳課程為切入點，對專業(yè)體育訓練與普通體育教育之間在管理、教學、課程等方面的一體化問題進行探索與研究。通過構(gòu)建小學游泳課程一體化管理模式框架，探索針對不同年齡階段的小學生開展游泳課時需要遵循的管理模式和基本要求等，保證游泳課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學過程、教學管理與教學評價與培養(yǎng)小學生習慣、身心健康等方面能實現(xiàn)小學游泳課程一體化育人模式的有效構(gòu)建。在小學生體育課表中列入游泳課程，將游泳課程與正常的體育課融合，實現(xiàn)一體化發(fā)展，形成讓小學生參與不同的體育運動項目，在這個過程中，體育教師和小學生共同推動小學游泳課程一體化的實施。游泳課程一體化讓傳統(tǒng)的小學體育教學模式得到改變，通過采用體教一體化的教學形式對小學生進行管理，讓教育資源與體育資源共享，從而讓小學生真正參與游泳課程學習。

2.2對課程進行整體融合，豐富一體化教學內(nèi)容

小學可以借助體教融合，對不同年齡階段的小學生游泳課程內(nèi)容以及游泳教學方式進行探究，從內(nèi)容方面實現(xiàn)小學游泳課程一體化。小學不僅可以采用單科切入的方式開展游泳課程，還可以采用多個學科互相交叉的方式開展游泳課程。通過將單一學科與其他學科結(jié)合，從而形成一體化的教育模式，構(gòu)建不同學科間與游泳課程一體化發(fā)展體系，這種教學方式也為培養(yǎng)小學生體育核心素養(yǎng)提供了新的途徑。

2.3基于游泳課程一體化，拓展小學教育資源

小學可以結(jié)合小學生的年齡特點以及不同年級之間的差異，將校內(nèi)教學與校外訓練結(jié)合，從而實現(xiàn)小學游泳課程的一體化。為了對小學游泳課程一體化教學深入探究，小學可以通過研究不同課題來完成。例如，可以對以下課題進行研究：（1）研究小學游泳運動生態(tài)式推進方式;（2）對開發(fā)與運用游泳校本課程進行研究;（3）研究小學游泳校本課程的實施;（4）研究小學體育教學在新課標視野下的適應(yīng)性;（5）研究小學游泳課程一體化開展的適切性;（6）研究開發(fā)與利用體育場地和器材資源的實際情況;（7）研究小學在改革過程中建設(shè)體育教研組的情況;（8）研究教師的核心素養(yǎng)在新課程背景下的養(yǎng)成情況;（9）研究小學生體育核心素養(yǎng);（10）研究幼兒園與小學教學有效銜接的策略。通過研究以上10個課題，不僅能讓體教融合背景下的小學游泳課程一體化內(nèi)容得到有效實踐，還能反映各個研究內(nèi)容之間一體化的融合關(guān)系。對于課題（1）～（6）而言，可以從社會、家庭以及學校三個方面著手，以體育課、課間時間等為平臺，讓課內(nèi)外一體化活動形式變得豐富起來。課題（7）與課題（8）主要針對教師，可通過建設(shè)校園體育教研小組，從而實現(xiàn)小學游泳課程教學、管理以及評價一體化的開展。課題（9）與課題（10）通過研究培養(yǎng)游泳特長生以及選拔游泳人才的方式實現(xiàn)游泳課程的一體化。

2.4采用多元化的融合評價方式，構(gòu)建一體化評價體系

2.4.1在小學游泳課程中引入游戲，以比賽的方式評價小學生游泳技能

為避免體育教師開展游泳課程教學時出現(xiàn)固定思維，只按照固定的教學步驟對小學生開展訓練式教學，因此在游泳教學過程中，體育教師可以通過將游泳技術(shù)教學與有趣的游戲相結(jié)合，從而打破游泳技術(shù)教學中的定向思維，且體育教師還可以采用游戲的形式對小學生掌握游泳技術(shù)的情況進行考核。例如，體育教師可以讓小學生在水中進行“企鵝走路”或“踩地雷”的游戲，并讓小學生之間進行比賽，通過游戲的方式開展游泳技能教學，不僅能讓小學生在水中獲得本體感覺，還有利于體育教師對小學生在水中的身體平衡能力進行評價，使體育教師能夠快速了解小學生的游泳技術(shù)掌握情況，且小學生在完成游戲時，也會對游泳運動產(chǎn)生強烈的興趣，不僅能獲得快樂，還能掌握游泳技巧。

2.4.2建立技能等級考核制度，基于《體質(zhì)健康報告書》評價小學生體質(zhì)

在對小學生游泳技能進行考核時，要以《全國游泳鍛煉等級標準》為依據(jù)，測試小學生達距項目和達時項目完成情況，制定一級、二級、三級、四級和五級等級制度，以等級的形式進行評分。小學還需要測試、評價小學生的體質(zhì)情況，在每學期結(jié)束后，向小學生家長發(fā)放《體質(zhì)健康報告書》。

結(jié)語

在開展小學游泳課程教學時，體育教師要積極運用游泳課程一體化的教學模式，這樣不僅能讓小學生的游泳技能得到有效提升，還能讓小學生在參與游泳運動的過程中獲得健康的體魄。因此，為使小學生具有良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)小學生的運動特長，在今后開展小學游泳課程時，應(yīng)將一體化的教學模式合理運用起來，保證小學生綜合能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]顧超.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在水平三足球課中的應(yīng)用效果研究[D].揚州大學，2020.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2020.001412.