以學生為主體的高效課堂教學探究

李楷

摘要：高效課堂的特點：三高：高效率、高效益、高效果。三動：神動、心動、身動。三量：思維量、信息量、訓練量。三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。三學：樂學、自學、互學。數(shù)學課堂教學是完成素質(zhì)教育的主渠道。在素質(zhì)教育的背景下，改變傳統(tǒng)的學校教育，構(gòu)建高效課堂，是每一個教師必須面對的問題。怎樣才能在有限的時間里高效率完成課堂教學的任務(wù)，還要以培養(yǎng)、鍛煉學生的能力為核心呢？那么，就要以學生為主體，構(gòu)建高效課堂，高效課堂的前提是“開放”，模式定成敗，課堂是產(chǎn)品，設(shè)計出效益，流程成能力，學生為主體。

關(guān)鍵詞：學生為主體;高效課堂;樂學;自學;互學

正文：

新課程標準及數(shù)學核心素養(yǎng)提倡以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念。要實現(xiàn)高效課堂，我認為教師首先必須做好下面幾點：

【一】、落實課標及數(shù)學核心素養(yǎng)，結(jié)合實際，精心設(shè)計：

課堂教學中，教師是起引導者、組織者、合作者，突出學生的參與意識、主動學習意識，改變以往的滿堂灌。因此，如何組織教學、設(shè)計教學活動是我們必須認真對待的。我在備課過程中，根據(jù)課標要求把握教材，認真分析教材內(nèi)容、典型題例，學習要求，達成目標，在提前一周教研備課時設(shè)計教學方案。教學過程一定要有針對性，結(jié)合學生已有的知識、基礎(chǔ)，能力、思想水平，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方案。教學活動設(shè)計是高效課堂的保證，我在設(shè)計活動之前，必須考慮以下幾點：

（一）、活動必須具有實效性：通過活動，學生可以發(fā)現(xiàn)什么？得到什么？達到什么目的？充分結(jié)合學生水平、興趣等因素，讓學生樂于參與，從中受益。

（二）、活動的全面性：即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，要在有效的時間內(nèi)，盡量讓更多的學生參與，才能發(fā)揮其最大作用。新課標提倡人人學有用的數(shù)學。因此我在設(shè)計活動時，力爭讓所有學生都能有事可做。

（三）、活動的完整性：有些教師在安排學生活動時，會出現(xiàn)這樣的錯誤，即當學生沒有得出結(jié)論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結(jié)果變成了教師告訴了學生結(jié)果，而不是學生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師給他的要深刻。因此，教師在進行活動設(shè)計時，需要充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確?；顒禹樌倪M行，完整的結(jié)束。

【二】、合理安排時間、做好學法指導，創(chuàng)建學習型課堂：

時間就是效率，時間就是課堂的生命。我們已經(jīng)改變觀念，一堂課一般由學生自學、教師講解和練習鞏固、課堂檢測四部分構(gòu)成。自學10分鐘，精講不超過15分鐘，練習鞏固不少于15分鐘，課堂檢測5分鐘。課堂上要精講，多練，互相學習。教師要精心設(shè)計學、講、練的內(nèi)容及難度，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。信息技術(shù)的運用，為我們節(jié)約了很多時間，擴充了課堂容量。對于多數(shù)學生可以解決的問題不講，不會的問題精講，遺漏的問題補充。以提問、巡視、檢測等手段督促學生自學，反饋學生的學習情況，以小組合作的方式創(chuàng)建和諧高效的課堂。

【三】、營造和諧平等的師生關(guān)系，打造輕松的學習氛圍：

自古有：親其師、信其道。在和諧平等的氛圍中，學生才會愉悅地學習，才能收到好的效果。教育家陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！碧岣邔W生的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習氛圍，有助于激勵學生自主學習意識，有助于活躍學生創(chuàng)造性思維，有助于激發(fā)學生無窮的想象力，有助于師生、生生不同觀點的相互碰撞和交流。

我經(jīng)常聽取學生對數(shù)學學習的建議，存在的問題，感到的困惑，及時調(diào)整教學策略，盡量尊重學生意愿，選取學習方式。我們要尊重學生的學習成果，不能挖苦諷刺，學生出現(xiàn)錯誤時能夠耐心指導。為學生營造和諧、民主、平等的學習氛圍。

【四】、適量練習、當堂檢測、達到效果：

鞏固練習的目的是了解學生掌握的情況;訓練學生的熟練程度;鞏固學習成果;培養(yǎng)學生的解決問題的能力。課堂練習是了解學生學習情況的最好途徑，所以課堂練習要緊扣當堂教學內(nèi)容，適合教學目標，有層次有梯度有彈性，著眼學生的發(fā)展。課堂練習要精心設(shè)計，可以適當重復，強化重點。對于共性問題，要認真進行講解，個性問題要單獨輔導，絕不積壓問題，避免形成負積累。

高效課堂表現(xiàn)為教師教得愉快、學生學得輕松;把學生認知與情感激活、教學與情境融為一體的教學形態(tài)。它也是一種教學理念，使教學產(chǎn)生一種牽引動力、導向作用。高效課堂實施是教師永遠的追求。因此，高效課堂應(yīng)是動態(tài)的一個轉(zhuǎn)化過程，從追求高效的理念轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)高效地教和學的教學狀態(tài)。

由于學科特點、教學內(nèi)容的不同、教學對象的差異，決定了高效課堂教學的可變性和多樣性。高效課堂以學生發(fā)展為教學的指導理念，以規(guī)范目標為導向，培養(yǎng)學生的熱情，促進學生終身發(fā)展。高效課堂應(yīng)該以內(nèi)容為載體。恰當確定教學重點和難點。因此，以“精講多練”落實教學的重點，學生要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，具有熟練的基本技能。課堂可以采用：自主學習、合作探究等學習方式，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。由“傳授——接受式”，而采用“探究——發(fā)現(xiàn)式”“情境——陶冶式”“自主——指導式”等新的教學方式，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，打造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

要實現(xiàn)高效課堂，教師必須把課堂還給學生，學生是構(gòu)建高效課堂的主體：

【一】、激發(fā)興趣吸引學生“樂學”

老師在教學過程中要善于挖掘教材內(nèi)在的魅力，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。這樣不僅能夠提高學生的學習質(zhì)量，還能推動學生思維能力的發(fā)展。如果學生對學習不感興趣，學習效果必然差，甚至可能產(chǎn)生“厭學”的情緒。所以，教學中激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。我們常說：“興趣”是最好的老師，“興趣”是提高效率的法寶。數(shù)學課堂要提高效率，首先要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，點燃學生求知火花，引發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學習積極性，使學生喜歡數(shù)學。在課堂教學過程中，調(diào)動學生積極思維，開啟學生心智，給學生探求知識、學習方法的新穎感，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)能力，從“要我學”到為“我要學”。

而讓學生怎樣學？這是教學方法問題。現(xiàn)在教法很多，歸納起來主要采用“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生先自主學習、合作探究、完成目標。凡是學生自學能解決的問題就要讓學生自學，教師不急于講解;不會的問題可通過小組合作解決;實在解決不了的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的時間和機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設(shè)：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應(yīng)跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

【二】、創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生“自學”

教學要根據(jù)教材內(nèi)容、，性質(zhì)、特點，通過實驗、故事、前景呈現(xiàn)、設(shè)置懸念等引出問題，激發(fā)學生興趣，導入新課，或復習舊的知識、導出新的知識。老師要在最短時間內(nèi)把學生注意力吸引到課堂中來，教材的內(nèi)容，可以用可以不用，也可用不同方式進行使用.在教學中，教師教什么和怎樣教？是關(guān)鍵，“學生會的堅決不教，學生不會的盡量由學生自己解決，教師要少講精講，只作點撥性和引導”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規(guī)律，真正使學生知其然。做到三講：講易混點、講易錯點、講易漏點;三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講，老師講了但學生還是學不會的不講。提倡“自主式”學習，“教”要讓已會了的學生先講，如果學生能講對，教師就肯定，不重復;如果講得不完整、不到深度，教師來補充;如果講錯了，教師來啟發(fā)學生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學全過程還給了學生，幾乎全是學生自學。但每一步都離不開教師的設(shè)計、引導、點撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學生自學、思考、討論、答疑的好“參謀”，創(chuàng)設(shè)條件盡可能讓學生“有為”，學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃幼詫W者，真正成為高效課堂的主人。

設(shè)問題情境時應(yīng)注意的事項：1.情境的素材要有針對性;創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學的分析。要深入的分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，才能更好激發(fā)學生探究的興趣。

2.問題要有方向性;教師通過問題情境，要把問題設(shè)在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突與共鳴，激發(fā)學生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

3.問題要難易適度;所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發(fā)學生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣。反之，問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。

【三】、通過小組合作鼓勵學生“互學”

老師要讓學生明確教學目標，一節(jié)課學生要學什么，學多少？既然學生為主體，課堂教學就要看學生學習的效果了。在學生自學、獨立思考的基礎(chǔ)上，積極使用小組合作學習，從課前的預(yù)習開始，到課內(nèi)的探究和課后的幫教，充分發(fā)揮學習小組的積極性，對學習中薄弱的環(huán)節(jié)教師進行監(jiān)控、幫助、調(diào)節(jié)、補救、反思，提高學生的學習能力。學習小組組建時要關(guān)注學生差異，個性特質(zhì)，合作氛圍。并通過適當?shù)脑u價制度來調(diào)動學生的積極性，教師及時的激勵，使全體學生積極參與實現(xiàn)高效學習。討論和質(zhì)疑是自主學習的基本方法，“問題”是課堂教學的出發(fā)點?！皢栴}”在教學活動中非常重要，沒有問題就無法誘發(fā)學生激發(fā)求知欲，沒有問題就感覺不到學習的存在，學生就不會深入思考，這樣的學習就是膚淺的和形式的。而“質(zhì)疑”過程，實際上是學生積極思考的過程。所以提倡“先學后教”，就是讓學生先自主學習、再合作探究。學生自學能解決的問題就讓學生自學，教師不講;學生通過小組合作能解決的問題，教師不講;合作還不會的教師可以點撥，教師必須退到最后一步：讓學生先說，學生回答對了，通過;錯了，教師糾正，一定給學生自學和闡述的機會。小組合作學習、交流需要時間的保障。

【四】、創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生能力

課堂教學要讓學生的思維處在活躍狀態(tài)，積極探索知識，并將獲得的知識轉(zhuǎn)化成為能力，這才是一節(jié)高效、成功的課。學生是高效課堂的主體。本質(zhì)是“學生學”，教師引導學生解決：“學什么”和“怎么學”的問題。1.課前提出明確的學習目標。教師要讓學生知道學習的目標，引起學生的學習動機，調(diào)節(jié)學生的學習行為。創(chuàng)造“自覺學”和“自己學”的氛圍，調(diào)動學生獨立自主、合作探究，積極參與課堂教學，打造高效課堂。2.創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。提高問題的有效性，提問是課堂對話的開始，有效提問能引起學生的思考、激發(fā)興趣。有效提問要具有一定的深度、興趣度、開放度，要注意學生的層次性，達到讓不同層次的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

課堂效果好不好，主要看課堂達標率。如果教學目標合理、適度，學生就能當堂達標，最好人人達標，只有一部分學生達標不能算好課。做到“堂堂清、人人清”，“堂堂清”就要當堂測驗，及時批改;或者是通過合作學習，分組解決。對于個別不會的由同組同學幫助并向老師匯報。只有充分的發(fā)揮學生主體作用，才能培養(yǎng)和提高學生能力?！皯欣蠋熍囵B(yǎng)勤學生”就是這個道理。這樣，教師在下課時才能自豪地說：“我班的每個學生都掌握了這節(jié)課的基本知識”，這就是一堂好課，一堂高效的課。

總之：學生是高效課堂的主體，高效課堂就是學生自主學習的課堂，是樸實而簡易的課堂：學生沒有的認真自學，不新授;學生沒有充分的思考，不交流;學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，不講解。讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑思考中探究，在討論合作中探究，在自我展示中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，高效課堂是探究的課堂，是學生的課堂。

參考文獻：

1. http：//www.qikanwan.net