淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

張一諾

摘要：口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)。從小培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力非常重要，尤其是小學(xué)低年級(jí)，作為學(xué)習(xí)的起步階段，更應(yīng)引起重視。從低年級(jí)開(kāi)始，就要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)交際課堂實(shí)施情況并不理想，如何上好一節(jié)扎實(shí)、有效、完整的口語(yǔ)交際課，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極思考與實(shí)踐的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)作為學(xué)習(xí)的起步階段，更應(yīng)引起重視。從低年級(jí)開(kāi)始，就要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

一、注重學(xué)生交際習(xí)慣的養(yǎng)成

口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，一定要養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。特別在低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。

（一）養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣

學(xué)生普通話發(fā)音是否正確，詞語(yǔ)是否符合普通話要求，都是在一瞬間閃過(guò)的。這就要求教師要具有堅(jiān)實(shí)的普通話知識(shí)，能說(shuō)一口較流利的普通話，并且具有敏銳的思維，能迅速撲捉學(xué)生的信息，迅速做出判斷分析，并加以指導(dǎo)。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，逐步養(yǎng)成尊重別人和禮貌待人的習(xí)慣

只有專注而耐心的聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，你才能夠做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。為此，教師可以安排“打電話”、“悄悄話”、“自我介紹”和“聽(tīng)故事講故事”的練習(xí)，重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力?？刹捎寐?tīng)后復(fù)述要點(diǎn)的方法，來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話態(tài)度大方，要讓對(duì)方能聽(tīng)清楚。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的。訓(xùn)練中，教師切忌急躁、復(fù)雜，要一點(diǎn)一滴，綜合訓(xùn)練。

二、利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力不是能在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)起來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中，利用課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評(píng)價(jià)、庭審、辯護(hù)、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗(yàn)，使“口語(yǔ)交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無(wú)聲息走入課堂。這些都有利于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓師生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際

創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交往任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。如教師可以設(shè)計(jì)《自我介紹》環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，可以分小組設(shè)置不同的交際情境，場(chǎng)景不同，講話的內(nèi)容、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)就不同，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開(kāi)競(jìng)賽。當(dāng)然，交際情景的設(shè)置不一定都由老師來(lái)做，還可借助一定的影像材料。如教學(xué)《大家來(lái)討論》一課，教師可以先放一段錄像，然后再來(lái)展開(kāi)討論，這樣學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到你所創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，都會(huì)發(fā)揮自如，情感的流露才會(huì)真實(shí)自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)說(shuō)話能力的目的。

四、角色表演，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如教《這樣做不好》一課，先說(shuō)說(shuō)每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，然后說(shuō)給全班的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？通過(guò)表演營(yíng)造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時(shí)，在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛(ài)的心態(tài)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的點(diǎn)滴熱情，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵(lì)去消除低年級(jí)學(xué)生“怕”說(shuō)的心理，讓他們?cè)诖竽懙钠穱L成功中，產(chǎn)生說(shuō)的自信和興趣。

五、講述故事，培養(yǎng)求異思維

低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情;想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開(kāi)合理想象，編成動(dòng)聽(tīng)的故事。口語(yǔ)交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同。

六、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力

看圖說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際課配有插圖，圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖，三幅圖提出了本次口語(yǔ)交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說(shuō)如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問(wèn)題：1.說(shuō)說(shuō)這三幅圖畫講了一件什么事？2.互相說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。3.評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語(yǔ)交際課的內(nèi)容和過(guò)程。教學(xué)時(shí)，從圖的內(nèi)容說(shuō)起，很自然就會(huì)引起學(xué)生交談小明遇到的問(wèn)題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見(jiàn)所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語(yǔ)交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。

七、注重開(kāi)展評(píng)價(jià)和示范引導(dǎo)的作用

口語(yǔ)交際教學(xué)要多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，少指責(zé)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要恰如其分，說(shuō)得好的要給與肯定、鼓勵(lì)，不足的要講準(zhǔn)，并注意語(yǔ)氣的婉轉(zhuǎn)，要幫助分析原因，有針對(duì)性地加以矯正。同時(shí)，口語(yǔ)交際注重典型示范，但是示范不一定全由教師來(lái)承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，也可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用。

總之，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人、交往、做事的前提，其訓(xùn)練方式要因人、因文、因地而異。教學(xué)中應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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