核心素養(yǎng)下小學生閱讀能力的培養(yǎng)研究

穆慧霞

摘要：隨著新課程的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生只有具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累知識，享受樂趣，豐厚人文素養(yǎng);才能提升智能，發(fā)展個性。因此，語文教師應從核心素養(yǎng)的角度對小學生閱讀能力的培養(yǎng)進行不斷地研究與實踐，從而促進小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生;核心素養(yǎng);小學語文;閱讀能力

一、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1.運用獨特的教學方式，巧妙地調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的動機，使閱讀和樂趣在學生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，主動地去理解、探索。

2.指導學生運用各種閱讀方法進行自主閱讀，根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法，初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。

3.幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀的習慣，建構(gòu)切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

（二）研究內(nèi)容

1.激發(fā)閱讀興趣，探索有效閱讀途徑。興趣是學生積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。（1）推薦適合的、學生喜歡的讀物。（2）閱讀教育教學形式多樣化。

2.培養(yǎng)技能和習慣，形成有效閱讀方法。（1）培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的技能。（2）培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解的技能。（3）培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的習慣。（4）培養(yǎng)學生閱讀后做小練筆，寫讀書心得的習慣。

3.搭建課外閱讀平臺，拓寬閱讀視野。（1）學?；虬嗉夐_展閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書。（2）學校開展閱讀教學比賽，鼓勵教師積極參加，提高自己閱讀教學的能力。（3）學校堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書，圖書館全天開放，讓學生借閱。

二、研究采用的方法

1.文獻資料法：查閱相關(guān)資料，更新教育觀念，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

2.調(diào)查分析法：通過調(diào)查問卷，了解學生的閱讀現(xiàn)狀。采用觀察、談話、問卷、座談等多種形式，積累多種信息，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，從而有針對性地開展研究活動，使研究更有針對性、實效性。

3.行動研究法：在重視理論指導的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐與探索，邊學習，邊實踐，邊總結(jié)，邊修改，邊完善。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：按時將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行梳理、總結(jié)和提煉。

三、研究取得的初步成果

1.閱讀活動的開展，培養(yǎng)了學生的興趣愛好。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，從而實現(xiàn)閱讀的目的。在老師的指導下，學生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣不僅越來越濃，而且有的同學愛上了朗誦、演講等活動，在積極的參與中，充分發(fā)掘了自己新的興趣和愛好。

2.閱讀氛圍的營造，豐富了學生的精神世界。校園讀書氛圍濃了。班級圖書角的創(chuàng)建，為孩子讀書提供了方便，課余時間，午休時間，孩子們不再追逐打鬧，愿意靜靜地做在課桌前讀書。學校閱覽室的開放，讓孩子們在閱讀課上有了讀書的好去處。在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養(yǎng)，品性得到涵養(yǎng)。在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏。他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注而有恒。課題實驗讓教師帶領(lǐng)學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。

3.閱讀方法的養(yǎng)成，鍛煉了學生自主學習的能力。學生的閱讀能力整體有了較大的提高，掌握了許多自主閱讀的方法：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法，朗讀、默讀、誦讀，以及“查、畫、寫、記、練、思”六字閱讀法。只有掌握了閱讀方法，才能實現(xiàn)自主閱讀的目標。同時，學生學會了在閱讀小組中與同齡人交流自己的閱讀情感，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)。課題實驗中，在老師和家長經(jīng)常性的指導、檢查和督促的外因條件下;帶動了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習慣，充分發(fā)揮了學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。

4.讀寫結(jié)合，提高了學生的文化素養(yǎng)?！白x”與“寫”是兩個重要的語文能力，語文教學既要加強學生閱讀的指導，又要培養(yǎng)學生寫作的興趣。語文教學的最終目的是學會與人交流。閱讀是理解，是寫作的基礎(chǔ);寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。課題實驗開展以來，學生們學會了做讀書摘記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。在實際運用中，我們根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學情特點，采取循序漸進的策略：從學到仿，隨文說寫;積累體驗，由說到寫;從仿到創(chuàng)，由扶到放;關(guān)注生活，加強練筆。這樣，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，學生的文化素養(yǎng)有了極大的提高。

5.大量的課外閱讀，豐富了學生的精神世界和審美情趣?！皶侨说木袷臣Z”，書豐富了學生的精神生活。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養(yǎng)了高尚的道德情操，學生良好的核心素養(yǎng)得到較好養(yǎng)成。

6.建全了圖書借閱機制，實現(xiàn)了閱讀資源共享。書籍是人類進步的階梯。為了讓學生與書為友，和書作伴，借讀書來提高能力豐富情感。我們逐漸探索出一套圖書借閱機制。一是各班級建立了班級圖書角。二是逐步探索建立了學校圖書借閱制度。每周五下午為各班級輪流借書時間。學校建有學生閱覽室一間，每天向?qū)W生開放。保證了學生有書讀，多讀書、讀好書。不僅培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，而且充實了文化底蘊，從而使學生在閱讀中，能夠快樂地成長。

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