基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中英語銜接教學(xué)策略研究

林仁暢

摘要：初高中英語教學(xué)銜接的研究對幫助學(xué)生們平穩(wěn)過渡與銜接的方法與對策具有十分重要的意義。初中畢業(yè)生現(xiàn)有的能力和高中生應(yīng)該具備的能力在詞匯量，學(xué)科技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大的差距。這些差距影響了新高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。接手新高一的老師應(yīng)該在心理銜接，課堂銜接和學(xué)法銜接三大方面對學(xué)生進行耐心細致的指導(dǎo)，以達到高中英語教學(xué)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初高中英語銜接;重要意義;差距;銜接策略

初高中教學(xué)的銜接是一個很值得研究的課題，它對學(xué)生能否順利的完成高中學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。英語初高中的銜接是一直困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。初高中同為基礎(chǔ)教育，都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標。初中階段是奠基階段，高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)和提高，是完善階段。很多學(xué)生升入高一時不能盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)，逐漸失去了學(xué)英語的興趣，甚至放棄了英語的學(xué)習(xí)，其中很重要的原因就是初高中英語缺乏必要的銜接。所以研究幫助學(xué)生們平穩(wěn)過渡與銜接的方法與對策具有十分重要的意義。

初中畢業(yè)生現(xiàn)有的能力和高中生應(yīng)該具備的能力有一定的差距，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）詞匯量不夠。高中教材文章篇幅長，知識容量大。要求掌握的詞匯多，難度大。詞匯是學(xué)生們要過的第一關(guān)。大部分學(xué)生覺得已有的詞匯量已經(jīng)不夠用，這大大地制約著高中英語的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)科技能欠缺。很多初中畢業(yè)生聽說技能不錯，但是高中階段在讀、寫兩方面對學(xué)生有了更高的要求。學(xué)生們面對這些語言技能的更高要求往往顯得手足無措。

（3）學(xué)習(xí)方式不合適。初中老師為了幫助學(xué)生們更好地掌握知識，經(jīng)常會幫學(xué)生定目標訂計劃，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。很多學(xué)生不會自己制訂英語學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃。不會自己去尋找適合自己的有效記憶單詞、有效掌握語法知識的方法。初中生對老師的依賴很大，只要跟著老師走就錯不了，而高中的學(xué)習(xí)更多的需要自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣“落伍”。初中課堂學(xué)生們也記筆記，但是老師板書多。高中筆記量大，學(xué)生課堂要高度專注才能有條理地準確地記好筆記。而且過后要會合理整合利用筆記。另外大部分初中畢業(yè)生沒有利用工具書自學(xué)的習(xí)慣。

面對這些差距，我們必須落實做好初高中英語的銜接。那么，要從幾個方面人手呢？應(yīng)該要做好哪些方面的銜接呢？以下是筆者對銜接策略的幾點粗淺看法。

1心理銜接

高一新生面對新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，思想上會產(chǎn)生波動和認知上的偏差。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1畏難

很多高一新生面對突然加大難度的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。尤其是初中基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，更是失去了信心。老師首先要理解學(xué)生的這些心理情緒，多表揚多鼓勵，盡力調(diào)動學(xué)生們的積極性。當然光言語上的幫助不夠，還需有具體有效的指導(dǎo)，這樣才能盡可能幫助孩子們獲得成就感，重拾自信。

1.2輕敵

與畏難相反的是有部分學(xué)生輕敵了。他們認為在經(jīng)歷了緊張的初三之后，高一應(yīng)該先放松一下。老師應(yīng)該讓學(xué)生們明白如果高一松懈了，落下的知識高二、高三很難補回來，必須要從開始就踏實努力的學(xué)習(xí)。

1.3失落

初中較為優(yōu)秀的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中因各種原因成績沒達到預(yù)期目標則容易產(chǎn)生失落的心理。這部分學(xué)生曾經(jīng)有一定的優(yōu)越感，這種強大的情緒落差，會造成較大的心理壓力。老師們應(yīng)該多對他們進行心理上的疏導(dǎo)，多找他們談心，讓他們調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對[1]。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生的各種思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種認知偏差并予以糾正，以確保初高中銜接的順利。

2課堂銜接

課堂銜接包括教學(xué)內(nèi)容的銜接和教學(xué)方式的銜接。

2.1教學(xué)內(nèi)容的銜接

高一初期的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是既要注意再現(xiàn)初中所學(xué)知識，又能達到高中教學(xué)要求和目的，即要兼顧復(fù)習(xí)和提升兩方面。高中教師要鉆研初高中教材，了解差異，找出初高中知識的銜接點與延伸點。這樣才能恰當?shù)卦O(shè)計自己的銜接課堂，使大多數(shù)學(xué)生逐漸適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)初高中的對接。教學(xué)內(nèi)容的銜接可以從語音知識開始，到各類詞性，句子的結(jié)構(gòu)，最后做閱讀及寫作的專項指導(dǎo)。這些銜接內(nèi)容可以在大量的積累和實踐基礎(chǔ)上編成教材，并在使用過程中不斷完善。

2.2教學(xué)方式的銜接

初高中課堂的一大區(qū)別就是高中教學(xué)內(nèi)容多，難度大，要求記大量的筆記，聽課比較吃力。所以課堂教學(xué)起點過高、教學(xué)容量多大成為很多學(xué)生不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的一大因素。因此.教師要關(guān)注學(xué)生的“起始能力”?！捌鹗寄芰Α敝傅氖菍W(xué)生已具備的知識和能力。學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新知識，主要取決于他們原有的認識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識和新知識的互動作用才得以發(fā)生的。所以教師要研究現(xiàn)狀，注意把握好教學(xué)起點和課堂容量的度，幫助學(xué)生更快適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

其次，課堂教學(xué)形式也是銜接需要關(guān)注的點。初中課堂通常較為活躍，學(xué)生經(jīng)常積極主動回答問題。而高中課堂，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生回答較少。這固然有學(xué)生的因素，但教師因素也不容忽視。初中教學(xué)，老師注重調(diào)動學(xué)生積極性。很多高中英語教師在課堂教學(xué)是老師主講，學(xué)生被動接受。所以高中課堂要適當設(shè)計活動，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

隨著年齡的增大，高中學(xué)生的自尊心也增強了。教師應(yīng)該保持穩(wěn)定情緒，尊重學(xué)生。教學(xué)教育中不諷刺挖苦，以免使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。和諧的師生關(guān)系也是做好銜接的保證。

3學(xué)法銜接

很多初中學(xué)生自學(xué)能力較弱，自主學(xué)習(xí)意識不夠，所學(xué)知識較為死板。步入高中后，要是仍沿用這種學(xué)習(xí)方式，成績很容易就下降。所以新高一初始，學(xué)法銜接的重要性是顯而易見的。建構(gòu)主義理論認為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境，在教學(xué)中多提供一些語言篇章等素材材料，指導(dǎo)學(xué)生在分析中練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、歸納，從而習(xí)得新語言知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)法指導(dǎo)可以包括課前預(yù)習(xí)、聽課與筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)歸納等幾方面。其中復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)尤為重要。教師要耐心細致指導(dǎo)學(xué)生課后如何整理筆記，如何通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化，從而進一步理解課堂所學(xué)知識[2]。

學(xué)法銜接還應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會調(diào)整控制自己的興趣、動機、意志等各種情感因素，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時地進行反思、總結(jié)，通過觀察分析尋找規(guī)律。

“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！弊龊贸醺咧杏⒄Z銜接的教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。因此，每一個接手高一新生的英語教師一方面應(yīng)該鉆研大綱，吃透教材;另一方面要關(guān)注學(xué)生的各種思想動態(tài)，了解學(xué)生。老師們能從實際出發(fā)，認真的對待初高中銜接這個問題，那么高中英語教學(xué)就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[2]義務(wù)教育英語課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.