雙減政策下小學(xué)美術(shù)審美教育的實(shí)施策略分析

摘要：隨著國(guó)家雙減政策的實(shí)施，關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生不能均衡發(fā)展，為了確保學(xué)生能均衡發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是順應(yīng)政策需求的必要過程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是營(yíng)造學(xué)生美感的重要學(xué)科。因此教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)改善教學(xué)策略和變更教學(xué)措施，利用生動(dòng)有意思的課堂授課，提起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興致，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)美術(shù)教學(xué);實(shí)施策略

引言：在國(guó)家強(qiáng)力推行雙減政策落地和素質(zhì)教育的情形下，教師在美術(shù)教學(xué)中也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加快美術(shù)教學(xué)改革的進(jìn)程。教師在小學(xué)美術(shù)授課中，應(yīng)依據(jù)雙減的政策要求，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)這門課程的重要性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師通過提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興致，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛質(zhì)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。本文就雙減政策下小學(xué)美術(shù)審美教育的實(shí)施策略展開分析。

一、雙減政策小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）美術(shù)課程規(guī)劃不科學(xué)

受雙減政策的影響，美術(shù)學(xué)習(xí)也越來越被家長(zhǎng)重視，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展起著巨大的推進(jìn)作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，對(duì)開拓學(xué)生的各方面潛能有著重要影響。因此可見，教師在授課過程中，應(yīng)該依照這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及心理區(qū)別，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，做到因材施教。教師還應(yīng)該變更傳統(tǒng)教學(xué)方式，以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門別類教學(xué)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的審美眼光。從現(xiàn)有的教學(xué)成果來看，雖然美術(shù)的教學(xué)逐步在向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣靠近，但是很多學(xué)校并沒有完善的教學(xué)設(shè)備及配備優(yōu)質(zhì)的師資，教學(xué)內(nèi)容也沒有得到及時(shí)的改進(jìn)。與此同時(shí)美術(shù)課堂教學(xué)形式單一，在課程規(guī)劃方面不科學(xué)，不能充分實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的意義，教師也不能高效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。這種情形下，在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然居于被動(dòng)地位，不能做課堂的主人，無法建立對(duì)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師受固有教育模式的影響，自身對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視，比較難以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生同等地位的溝通交流，從而不能很好的理解學(xué)生的心理及了解學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生忽視對(duì)美術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)。

（二）難以突破固有的教學(xué)方式

教師在美術(shù)教學(xué)中占有著重要位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)頭人，教師的授課方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重大影響。現(xiàn)在大部分教師還是只是重視理論，疏于對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以好多學(xué)生對(duì)于美術(shù)這門學(xué)科感興趣，但拿起筆來的時(shí)候卻不感興趣了。因?yàn)槊佬g(shù)這門學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)把理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，通過動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟并把握理論知識(shí)及美術(shù)的基本運(yùn)用技巧。還有一部分教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)壓式教學(xué)，只是在課堂上把知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)地講給學(xué)生聽，著重點(diǎn)依然在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差別的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生自主能力及創(chuàng)新能力的鍛煉。這樣不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極勁，不能使得學(xué)生在課堂上建立主體地位，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，無法有效地提升教學(xué)目標(biāo)。還有部分教師不能緊跟時(shí)代的步伐，把信息技術(shù)合理運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)實(shí)課堂授課中，導(dǎo)致還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不能用新穎生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知探索精神。因此教師應(yīng)創(chuàng)新完善自己的教學(xué)模式，把高科技技術(shù)帶入到課堂上，形成新形式的課堂，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美教育的培養(yǎng)策略

（一）挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生走出教室

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有了基礎(chǔ)的認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平，對(duì)任何事物都充滿了好奇心，教師應(yīng)把握住這個(gè)階段學(xué)生的好奇心理，通過多種形式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知精神，挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作性思維。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自己的獨(dú)特想法，引導(dǎo)學(xué)生去通過實(shí)踐感悟美術(shù)課程的精髓，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和建立學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的主觀意識(shí)。教師通過生動(dòng)有趣的課堂授課，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)可以促使學(xué)生的德育全面發(fā)展，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（二）借助多媒體技術(shù)，通過形象直觀的感官刺激帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，雙減政策下素質(zhì)教育的推廣，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，遵循推陳出新的教學(xué)原則，把科學(xué)技術(shù)帶入到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生通過這種新型技術(shù)深刻感悟到美術(shù)這門學(xué)科的有意思之處。比如教師可以借助多媒體播放名家名人的知名作品，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)名人作品的與眾不同之處。比如梵高的畫作，巴黎的埃菲爾鐵塔等等，都可以借由多媒體形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過視覺沖擊感受這些名畫及著名建筑物的震撼之美。在播放這些作品的時(shí)候，教師還可以插入相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，享受美術(shù)課帶來的美妙感覺。教師通過建立輕松歡悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在身心放松的環(huán)境中，領(lǐng)略美術(shù)課程的與眾不同，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)美術(shù)的興致，提升自身的綜合素質(zhì)。老師還要建立學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮模范作用，做好學(xué)生的領(lǐng)頭人。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，雙減政策下小學(xué)美術(shù)的審美教育的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)雙減政策和新課改的要求，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)發(fā)揮出自己最大的興趣，真真切切地讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)課堂，切實(shí)走近藝術(shù)，提高眼界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)并不單純的一門課程，而是要通過這門課程去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美好的事物，感受并感知美術(shù)這門課程的神秘之處，探索美術(shù)所帶來的奧秘。

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作者簡(jiǎn)介：郭玉琳，（1982.7-），女，漢，浙江臺(tái)州人，南方科技大學(xué)教育集團(tuán)（南山）實(shí)驗(yàn)一小，本科，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。