智能課堂下，提升學(xué)生英語(yǔ)關(guān)鍵能力的策略

王禮藍(lán)

【摘 要】以5G、人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，推動(dòng)人類社會(huì)迎來(lái)“智能協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享”的智能時(shí)代。智能時(shí)代的教育，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。在信息化不斷加速發(fā)展的進(jìn)程中，促進(jìn)人的個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展的教育新生態(tài)正在逐漸形成。本文主要圍繞英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)行探討，通過(guò)各種信息技術(shù)和智能工具創(chuàng)設(shè)別具一格的課堂，為學(xué)生帶來(lái)煥然一新的視聽(tīng)體驗(yàn)，同時(shí)利用“智能課堂”的核心概念對(duì)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述，希望通過(guò)一系列的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】智能課堂 英語(yǔ)教學(xué) 關(guān)鍵能力 策略

目前，人工智能已經(jīng)能夠在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)空間優(yōu)化等各個(gè)方面全方位地提升教與學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。多媒體教學(xué)、多功能一體機(jī)、電子書(shū)包、電子白板等先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，一方面，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，由于廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源和音頻、視頻等的輔助，讓知識(shí)更加直觀化、具象化，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。但就目前形式而言，盡管網(wǎng)絡(luò)、智能工具已經(jīng)在課堂中普及，但實(shí)際的效果卻不盡如人意。筆者通過(guò)了解和實(shí)際探索發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該狀況的原因主要包括以下幾點(diǎn)：（1）盡管很多教師的日常教學(xué)手法都是借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)或者智能機(jī)等工具，但有的教師過(guò)度依賴多媒體課件，并未深入地思考如何將其與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深度融合;（2）對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的欠缺，導(dǎo)致他們對(duì)于剪輯、合成、兼容等技術(shù)掌握不足，這在一定程度上影響了整體使用質(zhì)量。本文主要圍繞智能課堂下，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，對(duì)具體的策略進(jìn)行闡述，以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的飛躍和突破。

一、智能課堂下學(xué)生英語(yǔ)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，針對(duì)課堂教學(xué)的智能工具在不斷地研發(fā)更新中。智能環(huán)境實(shí)際上是借助各種智能教學(xué)工具營(yíng)造出的一種學(xué)習(xí)氛圍，包括我們熟知的一體機(jī)、平板電腦以及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站等。這些工具的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更多的選擇空間。學(xué)生在課下自學(xué)中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好選擇最適合的學(xué)習(xí)工具，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況推薦更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在自學(xué)中不僅提升了自主思考和學(xué)習(xí)能力，還有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教師而言，這些智能工具的出現(xiàn)也為備課、制作課件、課堂教學(xué)，以及統(tǒng)籌全班提供了有力的支撐點(diǎn)。龐大的信息庫(kù)為教師提供了更多的教學(xué)資料和參考，優(yōu)秀的案例、教案和課件，也為教師提供了更多的靈感和方向。除此之外，智能環(huán)境下的課堂教學(xué)更加專業(yè)化和科學(xué)化。有些智能工具可以實(shí)時(shí)記錄課堂，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的處理和分析為教師和學(xué)生提供更加精確的計(jì)劃和方案，這樣，既減輕了教師的教學(xué)壓力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)這門學(xué)科是極具語(yǔ)言性和感知性的，學(xué)生不僅要夯實(shí)基本功，還要發(fā)展語(yǔ)言、寫(xiě)作、價(jià)值觀、情感等各方面的能力。“關(guān)鍵能力”與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容極為相近，主要包括語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力、文化意識(shí)、情感感知能力、價(jià)值認(rèn)知能力、自主思考和學(xué)習(xí)能力等。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師和學(xué)生只將注意力集中在筆試和聽(tīng)力上，對(duì)于口語(yǔ)、情感以及思維方面的關(guān)注度較低，使很多學(xué)生的英語(yǔ)水平停留在“啞巴式英語(yǔ)”上。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)施：（1）要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，通?？梢越柚螒颉⒃掝}探討等方面去鋪墊;（2）要認(rèn)真研讀并發(fā)掘教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建一系列的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上加上一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，還可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;（3）通過(guò)總結(jié)和反思，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加入一些課外知識(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)過(guò)程中都可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等智能工具進(jìn)行輔助，讓整個(gè)課堂更加連貫、合理。

二、智能課堂下英語(yǔ)關(guān)鍵能力提升的策略

（一）智能課堂下的“發(fā)聲”練習(xí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但這一能力的培養(yǎng)僅僅靠灌輸式的教學(xué)很難達(dá)到，同時(shí)，單一、乏味的課堂形式，使學(xué)生的發(fā)聲欲望逐漸被遏制。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加入一些趣味元素，為學(xué)生營(yíng)造出一種語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，而這就要靠情景教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在設(shè)置情景教學(xué)前，要根據(jù)具體的教材內(nèi)容設(shè)置合理的交際情境。在這種情境的渲染下，學(xué)生自然而然地想要說(shuō)話溝通，此時(shí)，教師再適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┘记珊椭R(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速提高語(yǔ)言能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！時(shí)，教師為學(xué)生展示了一段視頻，視頻中每個(gè)人臉上都洋溢著幸福的笑容，大人們?cè)谠钆_(tái)上忙碌，孩子們穿著花棉襖在旁邊嬉戲打鬧，長(zhǎng)輩們坐在桌子上嗑著瓜子嘮著家?！@樣的畫(huà)面能瞬間吸引學(xué)生的注意。視頻結(jié)束后，教師問(wèn)：“Do you like New Year？Why do you like it？What do you usually do on that day？What do you know about it？”學(xué)生一邊討論，教師一邊將學(xué)生提供的信息記錄下來(lái)，一邊帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師利用多媒體的音頻功能不斷糾正學(xué)生的發(fā)音。最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式和外國(guó)友人進(jìn)行“對(duì)話”，視頻中的人提出有關(guān)新年的一些問(wèn)題，臺(tái)下的學(xué)生回答問(wèn)題。教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)繪本故事，讓學(xué)生根據(jù)繪本表演一段話劇，目的是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言功能，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。

（二）智能課堂下的“情感”感知

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的情感教育尤為重要，情感教育能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣;情感教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高其共情能力，并可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，加深其思想的維度。由此可見(jiàn)，若想推動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師首先要從情感方面入手，可以借助互動(dòng)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，在精心營(yíng)造的氛圍中激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，讓課堂更加具有凝聚力和層次感，進(jìn)而提升課堂的整體質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Our dreams時(shí)，教師先讓學(xué)生自行討論什么是夢(mèng)想，說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想是什么。討論結(jié)束后，教師提問(wèn)：“你們想知道老師的夢(mèng)想是什么嗎？”學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。教師播放了一段自己錄的視頻，在這段視頻中，教師用英語(yǔ)訴說(shuō)自己的夢(mèng)想。學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容表示聽(tīng)不懂，于是，教師預(yù)留一個(gè)懸念，先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，試著在課本中找到答案。在課本學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生尋找其中的生詞，然后一起大聲朗讀課文，帶著前面的疑問(wèn)一起尋找答案;接著，教師帶著學(xué)生一起深度剖析文章含義，試著讓學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)涵;在課堂的最后提出一個(gè)問(wèn)題：“為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，我們應(yīng)該怎么做？”讓學(xué)生在課下想一想并寫(xiě)出自己的感想。

（三）智能課堂下的“知識(shí)”梳理

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country時(shí)，為了更加凸顯課堂的互動(dòng)性，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師可以參考“思維腦圖”，因?yàn)樾W(xué)生的思維較為直觀，將知識(shí)框架梳理并設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單易懂的圖形，可以幫助學(xué)生理解。在課堂中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生看地圖猜一猜是哪個(gè)國(guó)家，然后展示一些動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分別是哪個(gè)國(guó)家的吉祥物，互動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位一起閱讀課本并試著畫(huà)出其中的重點(diǎn)詞匯，將這些詞匯歸納并試著用自己的話去講述一遍，然后一起制作簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。教師可以走到講臺(tái)下，和學(xué)生一起互動(dòng)并幫助完成，最后，讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表將本組設(shè)計(jì)的構(gòu)架圖展示出來(lái)，教師和其他同學(xué)共同評(píng)價(jià)。課堂的最后幾分鐘，教師展示自己設(shè)計(jì)的構(gòu)架圖并讓學(xué)生抄錄下來(lái)，讓學(xué)生分析自己和教師設(shè)計(jì)的構(gòu)架圖有哪些相同或不同之處，試著反思和吸取優(yōu)點(diǎn)，并改正自己的不足。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思維和提高認(rèn)知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與自主思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)都相對(duì)較為薄弱，教師在教學(xué)中要注重基本功的夯實(shí)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)，利用一切可利用的信息資源為學(xué)生營(yíng)造智能學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中自由地吸收知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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