小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)初探

汪良斌

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的落地，促進(jìn)傳統(tǒng)教育發(fā)生了許許多多的變化，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，讓教學(xué)更加理性、客觀和有效，努力做到低耗高效、輕負(fù)高質(zhì)。以數(shù)據(jù)為紐帶，以學(xué)生為中心，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些問(wèn)題和短板，豐富了教學(xué)模式及策略，使學(xué)生能在這種精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)策略

一、基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)開(kāi)展的作用

在大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)過(guò)程中，也可以將其作為教學(xué)的輔助手段。精準(zhǔn)教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到因材施教，才能夠確保教師更加精準(zhǔn)地提升每個(gè)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為確保更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，然后根據(jù)所整合的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于大數(shù)據(jù)所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，使教師不僅能夠通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)資源分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，也能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，能夠更加有利于教師精準(zhǔn)地開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)?；诖髷?shù)據(jù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行把握，在教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反饋目的，促使教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師可以更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師也可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的布置，使教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，為學(xué)生布置與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的作業(yè)，能夠更加有利于學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

1、強(qiáng)化對(duì)學(xué)情把握

在開(kāi)展和實(shí)際的教學(xué)工作之前，需要每一名數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行研究和把握。只有透徹地把握學(xué)情，才能在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方法來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要從內(nèi)心深處全面地重視起學(xué)情的把握工作，并以信息技術(shù)為依托，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)班級(jí)學(xué)生基本情況的精準(zhǔn)化把握，從而為后續(xù)的教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《圓和扇形》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真設(shè)計(jì)線上檢測(cè)試卷，如設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)概念考查、知識(shí)應(yīng)用和拓展延伸三種類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，并借助軟件進(jìn)行判斷，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。教師還可以設(shè)計(jì)線上問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷作答，繼而了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及其他實(shí)際情況，并為學(xué)生建立電子檔案，精準(zhǔn)把握其學(xué)情，為后續(xù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)鋪路架橋。

2、實(shí)施先學(xué)后教

智慧課堂要求教師要引入“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)方案和教學(xué)策略，以學(xué)定教。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的智慧課堂需要從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建。課前是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，然后要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下自主學(xué)習(xí)，登錄信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)做好課前預(yù)習(xí)。

教學(xué)系統(tǒng)能夠收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)行為數(shù)據(jù)，并反饋給教師，教師根據(jù)這一反饋來(lái)確定教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課中是學(xué)生探究知識(shí)和教師精練講解的環(huán)節(jié)，教師可以圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些疑惑和難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行探究、討論，在思維碰撞中對(duì)知識(shí)形成更深入的理解，嘗試著將疑惑解答。教師要及時(shí)總結(jié)和歸納知識(shí)，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。課后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、消化。教師可以在信息化教學(xué)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，也可以分享一些拓展內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和接觸更多的知識(shí)。

3、注重差異發(fā)展

在課堂上，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有深度，思考有深度和廣度，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)就能得到有效鍛煉，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)就能得到提高。平板課堂里的分享資源功能使我們可以輕易地推送視頻、音頻、圖片、文檔等各種學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。如果某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，還可以直接在平板上求助，班級(jí)其他學(xué)生可以直接在屏幕上進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。

（1）“資源推送”巧幫忙

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無(wú)差別的輔導(dǎo)是浪費(fèi)優(yōu)秀生的時(shí)間，拓展知識(shí)的輔導(dǎo)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而平板課堂輕松解決了這個(gè)難題。在平板課堂中，給學(xué)生推送資源輕而易舉。當(dāng)學(xué)生想挑戰(zhàn)新內(nèi)容時(shí)，推送的拓展資源可以幫上忙;當(dāng)學(xué)生思維打不開(kāi)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的解題方法就是那止渴的楊梅。自主選擇的推送內(nèi)容讓所有學(xué)生都能有所收獲、有所提升。

例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，資源推送發(fā)揮了重要作用。中等生和學(xué)困生在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)遇到瓶頸，拼成的長(zhǎng)方形與圓各部分有什么內(nèi)在聯(lián)系找不到，計(jì)算圓面積的公式無(wú)法推導(dǎo)出來(lái)。我向這些學(xué)生推送了圓的面積公式推導(dǎo)動(dòng)畫，生動(dòng)的動(dòng)畫演示將圓等分、拼組的過(guò)程展示得清清楚楚，學(xué)生懂得了拼成的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓相比，雖然形狀改變了，但面積沒(méi)變。求出的拼組后近似長(zhǎng)方形的面積就是圓的面積，近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即圓的周長(zhǎng)的一半1/2c（πr），近似長(zhǎng)方形的寬也就是圓的半徑r，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以計(jì)算圓面積的公式是S=πr2。優(yōu)秀生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)理解了圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，鑒于此，我為他們推送的資源變成了等分成若干份的圓形拼成三角形、梯形、平行四邊形后推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生在探索答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論拼接什么圖形，S=πr2就是圓的面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生不僅“知其然”，還“知其所以然”，把所有的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)出了新高度。

（2）“數(shù)據(jù)分析”找差異

練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)不能靠刷題以量取勝，要提高練習(xí)的質(zhì)量重在精。平板課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)越性。在課堂練習(xí)中，借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅可以查看學(xué)生提交作業(yè)的先后順序，也可以了解已經(jīng)完成作業(yè)和還沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生名單，有助于教師靈活掌控練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。與此同時(shí)，分析提交的內(nèi)容可以是選擇、判斷等客觀題，也可以是畫圖、計(jì)算等主觀題。與傳統(tǒng)課堂相比較，教師可以避免練習(xí)過(guò)程中多次在教室巡視，節(jié)約了大量時(shí)間。平板電腦的后臺(tái)數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)分析每道題的出錯(cuò)人數(shù)、姓名及出錯(cuò)率，并且指出錯(cuò)題內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。借助這些數(shù)據(jù)，教師能快速做出取舍，對(duì)學(xué)生都會(huì)的知識(shí)不用講，對(duì)出錯(cuò)多的重點(diǎn)講，對(duì)出錯(cuò)少的單獨(dú)講，大大提升了課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的潮流勢(shì)不可擋，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的要求勢(shì)在必行，作為教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，基于大數(shù)據(jù)積極探索精準(zhǔn)教學(xué)的有效路徑，圓滿完成教育賦予的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

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