POA理論運用于大學基礎日語課堂教學的實證研究

彭玉楨

摘要：通過一個學期的教學實踐，將POA理論應用于大學基礎日語課程的課堂教學，檢驗該理論對提高教學效果、學生課堂學習熱情及“產(chǎn)出能力”等方面的有效性，同時也對一些有待解決的問題進行了反思。該文以《新編日語2》第16課為例，展示了基于POA理論來設計的教學方案、教學實踐活動及后期的檢驗效果。研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學方式相比，實施POA教學法后，學生對課程知識的掌握與應用、課堂氛圍等都有了很大提高。

關鍵詞：POA理論;基礎日語;教學實踐;教學效果

引言

基礎日語作為本科日語專業(yè)的基礎課程，需要適應教學改革的發(fā)展和要求，在教授學生語言知識的同時，切實提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。本研究試圖通過將POA理論運用到大學基礎日語的教學實踐中，以檢驗該理論對于提高教學效果和學生輸出能力等方面的有效性。

一、POA理論及其應用

POA理論也稱“產(chǎn)出導向法”，是文秋芳教授團隊構建的適合中國外語學習者的外語教學理論。該理論的原型為文秋芳提出的“輸出驅動假設”，此后經(jīng)過不斷地修訂和發(fā)展，于2014年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上被正式命名為POA。并于2015年構建起了完整的POA理論體系，系統(tǒng)闡述了POA理論的教學理念、教學假設及教學流程。隨后的幾年經(jīng)過繼續(xù)的修訂和完善，該理論逐漸成熟。

POA理論打破了傳統(tǒng)的“先輸入，再輸出”的模式，提出“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”的教學假設。該理論主張課堂上的一切活動都要以‘學習發(fā)生為最終目標;以“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”為教育理念;教學活動主要由“驅動-促成-評價”三大教學環(huán)節(jié)構成。“驅動”是通過讓學生嘗試完成產(chǎn)出任務而意識到自身的不足，從而激發(fā)學生學習新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿?！按俪伞奔唇處煾鶕?jù)學習任務目標引導學生對教師所給教學資料進行選擇性分析解讀，在完成對學習資料理解和吸收的同時促進和提升學生思辨能力?！霸u價”包括教師對學生語言學習過程和結果做出的即時評價和延時評價。在教學流程的具體操作上，文秋芳于2018年對POA體系中的“驅動-促成-評價”三階段互動教學流程進行優(yōu)化，改成了由“驅動-促成-評價”組成的若干循環(huán)鏈。即在內部進行由“驅動-促成評價”組成的小循環(huán)，每個小循環(huán)各自達成相應的小產(chǎn)出目標。隨著若干小循環(huán)的順利完成和各個小產(chǎn)出目標的實現(xiàn)，達成最終的產(chǎn)出目標。

POA理論體系自提出以來，與之相關的理論研究和教學實踐逐年增長。其中，理論應用于實踐的研究成果占多數(shù)，并且大多集中在大學英語及英語專業(yè)的實證研究上。如在將POA理論應用于英語課堂教學設計方面，陳紅、張文娟、孫峰等分別將其應用在學術英語寫作，大學英語，英語語法課程的教學實踐中，探索實施產(chǎn)出的有效途徑和評估方式。在日語教學方面，雖然也有一些日語一線教師嘗試將POA理論與自己的教學實踐相結合。如賈璇、劉琛琛、宮雪曾分別將POA教學法運用于“高級日語“、“日語口譯”、“日語翻譯”的課堂教學中，證明了POA教學模式的有效性和可行性。但是，數(shù)量、深度、廣度都遠遠不及英語教學。

二、教學實踐

在上述POA理論運用于實踐教學的研究現(xiàn)狀下，本文試圖以POA理論為指導進行大學基礎日語的課堂教學設計和教學實踐活動，檢驗基于POA理論的教學法對提高基礎日語教學效果、學生學習熱情和“產(chǎn)出能力”的有效性，以期豐富POA理論運用于大學基礎日語教學的實踐研究。

（一）實踐對象

本次教學實踐的對象為大學本科日語專業(yè)二年級的學生，共37人。在準備對該班級進行POA教學法之前，筆者先利用暑期時間進行了前期調查：在基礎日語學習微信群里進行“每日一言”跟讀活動，即老師或同學每天早上用語音在群里說一句日語，同學們在群里跟讀并翻譯成中文，晚上發(fā)言者再公布答案。并且，對每天跟讀的人數(shù)進行記錄。調查分析發(fā)現(xiàn)學生的跟讀情況與學生的好奇心以及句子的難易度有很大的關系。這次調查提示筆者在新學期實施POA教學法時，需要格外關注驅動任務的難易度及其感染力。

（二）教學內容

筆者所教授的日語專業(yè)基礎日語的教材為上海外語教育出版社出版的《新編日語（重排本）》第二、三冊。該教材的課文主要由前文、會話、讀解文三部分構成，以學校、家庭、社會為主要題材，同時兼顧日本文化，風俗習慣等，從聽說入手，聽說與讀寫并重，注重循序漸進地引導學生進行產(chǎn)出。

（三）教學流程及教學設計

一直以來，運用POA理論進行的教學實踐研究過程大致如下：首先教師根據(jù)教學目標設定交際場景，給學生分配產(chǎn)出任務。然后教師檢查學生產(chǎn)出任務的完成情況，鼓勵其進行相關知識的學習，并進行指導。在課堂上，教師針對學生產(chǎn)出任務的完成情況和相關知識的學習情況進行即時評價。放學后教師讓學生運用課堂所學知識完成最終任務，并對學生提交的最終任務進行延時評價。本實踐研究在此基礎上，采取文秋芳（2018）所修訂的“驅動-促成-評價”微循環(huán)模式進行教學設計，通過一個學期的教學實踐，來檢驗基于POA理論的教學法對提高教學效果和學生產(chǎn)出能力的效果。

下面以《新編日語2》第16課為例，對基于POA理論的教學環(huán)節(jié)進行詳細介紹。

首先向學生明確通過本課的學習需要達到的知識能力目標和文化交際目標：了解日本的傳統(tǒng)技藝歌舞伎和相撲的知識;理解和掌握在這些領域中經(jīng)常使用的日語句子和表現(xiàn)形式，具體包括28個相關詞匯和8個語法表達;能夠用簡單的日語介紹歌舞伎和相撲;能辯證理解中日傳統(tǒng)文化的異同，培育“友善”的社會主義核心價值觀，堅定文化自信。在此基礎上，開始進行“驅動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)的循環(huán)教學。

教學循環(huán)1：實現(xiàn)知識能力目標

驅動：布置課前任務。事先給學生分小組，設計場景，讓學生通過查找資料和預習教材，用日語向朋友或家人介紹日本的傳統(tǒng)藝術歌舞伎和相撲。促使學生在做任務的時候發(fā)現(xiàn)自己詞匯等產(chǎn)出能力的不足，進入想要了解關于歌舞伎和相撲相關詞匯和表達的“饑餓”狀態(tài)。

促成與評價：促成與評價同時進行，上課時讓學生發(fā)表本小組完成的任務，同時進行互評，取長補短，增進大家學習新詞匯的熱情。此階段完成后，教師先播放歌舞伎和相撲的相關視頻，進一步強化大家的興趣和求知欲。然后，介紹事先準備好的例文跟大家分享，其中包含了本課需要掌握的若干個跟歌舞伎和相撲相關的詞匯，以滿足大家的詞匯需求，促使學生記住相關詞匯。最后再讓學生學習前文的內容，強化他們的記憶。對出現(xiàn)的新語法先讓學生進行猜測后，教師再講解。到這一步，學生們基本上都能猜出各個句子的意思，從而自然而穩(wěn)固地掌握相關語法。

教學循環(huán)2：進一步掌握新的語法表達，實現(xiàn)知識能力目標;了解日本傳統(tǒng)藝術的特點，實現(xiàn)文化交際目標。

驅動：布置課前任務。以和朋友一起去看歌舞伎表演或者相撲比賽為場景，讓學生以組為單位組織會話，使學生在組織會話時發(fā)現(xiàn)自己表達上的不足，產(chǎn)生學習欲望。

促成與評價：課上選取小組進行表演，其他同學加以評價，教師進行總結性評價，肯定同學們的努力，鼓勵其進一步學習課文的會話部分。學生們在會話文的學習過程中，找到更多自己沒有用上的好的表達，知識的需求得到滿足。對文中出現(xiàn)的新語法仍然先讓學生們進行猜測，老師再進行講解和點撥，使學生水到渠成地學習到了新語法。

教學循環(huán)3：穩(wěn)固知識，更深入地實現(xiàn)文化目標。

驅動：布置課后任務。讓學生運用所學知識，寫一篇文章，通過具體實例，對比中日傳統(tǒng)藝術的異同。如歌舞伎和京劇;相撲和摔跤等。

促成和評價：學生在第二天的課堂上將本組的文章拿出來進行互評，老師在同學互評后給予每一組的作品以總結性評價和建議。各組接受老師和其他同學的建議和評價后，再次利用課后時間互相討論修改文章。最后通過微信或郵件發(fā)送給老師，老師再對每一組的文章進行延時評價，選擇優(yōu)秀范文在下次課上發(fā)表。

三、實踐效果及學生反饋

為了檢驗采用POA教學法對提高學生學習熱情、學習效果和產(chǎn)出能力是否有效，筆者對該學期前兩周的課程采取傳統(tǒng)教學法，對后面的課程則采用POA教學法進行教學，每課結束后都進行隨堂小測試。測試成績數(shù)據(jù)如下：采取傳統(tǒng)教學方法的課后測試平均成績各階段比例為：良好（80分以上）人數(shù)占總人數(shù)的5%;中等水平（70-80分）人數(shù)占總人數(shù)的35%;合格水平（60-70分）人數(shù)為30%，不合格（60分以下）人數(shù)占30%。采用POA教學法的課后測試平均成績各階段比例為：良好人數(shù)占總人數(shù)的43%;中等水平人數(shù)占總人數(shù)的19%;合格水平人數(shù)為24%，不合格人數(shù)占14%。從數(shù)據(jù)看，采取POA教學法后原來中等水平的學生有很多升級到了良好水平，不及格人數(shù)也有所減少。這說明POA教學法在提高學生學習效果上，比重視輸入的傳統(tǒng)教學法更勝一籌。

通過對學生進行調查問卷和訪談，得到了學生對于該學期教學實踐的反饋。在關于教學方式的問卷調查中，86%的學生選擇了POA教學法，認為該法比傳統(tǒng)教學法更能提高上課效率和注意力。從課堂氛圍和大家的表現(xiàn)來看，運用POA教學法的上課氛圍明顯比傳統(tǒng)教學法更好，傳統(tǒng)教學法基本上都是老師在傳授知識，而POA教學法充分重視學生學習行為的發(fā)生，學生參與進來后，課堂氛圍更加熱烈而非死氣沉沉。在訪談中，很多學生認為POA教學法能激發(fā)自己的學習欲望從而進行主動學習，學習效果比以前更好。而未選擇POA教學法的學生認為：由于自己基礎薄弱，完成任務對于他們來說很難，感覺壓力大。選擇POA教學法的學生中，也有學生希望能適當?shù)嘏c傳統(tǒng)教學法相結合，任務不要布置太多，很費時間，會影響到其他學科的學習等等。

從學生的反饋中我們發(fā)現(xiàn)：在驅動環(huán)節(jié)，如何把握好所布置任務的難易度，如何全面照顧到處于不同學習能力階段的學生的需求等方面，還需要教師進行深入的反思。為防止部分學生因為教師布置的產(chǎn)出任務過難而產(chǎn)生挫敗感或逆反情緒，教師在布置任務時需要循序漸進，逐步積累學生的自信心，使之通過完成任務產(chǎn)生求知欲和成就感從而愛上學習，愛上課堂。

四、結語

筆者將POA教學法運用于本科基礎日語的課堂教學，取得了較為滿意的效果。學生學習積極性增加，課堂氛圍更加活躍，學習效果也有了一定提高。證明了POA教學法對于優(yōu)化外語教學的有效性。但是也存在著很多需要完善和解決的地方，比如，如何利用好有限的課時全面完成三個教學循環(huán)，讓學生充分發(fā)揮產(chǎn)出能力等，筆者將繼續(xù)進行探索和學習，以解決心中之困惑。

參考文獻：