微課在高校思政課程中有效利用之我見

蔣臻

摘要：當(dāng)前正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍，為微課教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課不僅能夠提升高校思政課堂效率，還通過這種高科技的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味化和豐富化，全方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。高校思政課作為學(xué)生了解世界，樹立三觀的最好學(xué)習(xí)途徑，不只能夠開闊學(xué)生的視野，還能發(fā)展學(xué)生的道德素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基于此，本文將集中說明在高校思政課堂運(yùn)用微課教學(xué)方式的優(yōu)勢，并思考下一步的優(yōu)化方向，給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校思政;微課教學(xué);策略研究

前言：

微課又被稱為“微型課堂”，是一種讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。其目的就在于將學(xué)習(xí)的主體性從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在高校思政微課教學(xué)中，學(xué)生首先可以根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來自主觀看相關(guān)微課教學(xué)視頻，然后在這個(gè)自學(xué)過程中，記錄下不懂的問題。這種顛覆傳統(tǒng)書本授課模式的學(xué)習(xí)形式，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，能夠有效地提高高校思政教學(xué)質(zhì)量。所以高校思政教師更應(yīng)該積極探索，并加以運(yùn)用。

一、微課以及特征概述

（一）微課的概念

微課即教學(xué)過程中，利用信息化背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融合在對(duì)應(yīng)的微型視頻中，將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法和視頻資源加以整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)新模式，然后通過視頻形式將知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的記憶。所以說微課是信息背景下，教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)物。微課通過視頻將教師的教學(xué)過程記錄下來，方便學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固。而且微課的主題往往是鮮明清晰的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)相比傳統(tǒng)的知識(shí)講授過程來說，微課的篇幅更小，教學(xué)時(shí)間更為簡短，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高度專注，學(xué)習(xí)效率更高[1]。

（二）微課的教學(xué)特點(diǎn)

微課作為一種依托網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的教學(xué)形勢，具有非常多樣的教學(xué)特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)內(nèi)容較少，呈現(xiàn)短小精悍知識(shí)點(diǎn)，易于視頻的錄制。同時(shí)教師在微課制作中可以不出境，大大方便了教師隨時(shí)隨地進(jìn)行授課。另外，這種通過網(wǎng)絡(luò)傳播的學(xué)習(xí)資源，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)豐富，易于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行旁征博引，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行踐行。此外，微課一般都具有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效率高效，教學(xué)方式新穎，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。在這個(gè)后疫情時(shí)代，高校教學(xué)大多采取網(wǎng)課形式，微課模式更有利教學(xué)的進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高校思政微課教學(xué)策略

（一）師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在微課教學(xué)的有效實(shí)施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略，更需要學(xué)生的接受和支持。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到微課教學(xué)的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來合理地安排和運(yùn)用。學(xué)生也要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位。在完成微課的自主學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)思維，探究學(xué)習(xí)深層次問題，以求達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，師生要及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，揚(yáng)長避短，逐步優(yōu)化教學(xué)模式[2]。

（二）在微課教學(xué)中引入生活化知識(shí)，吸引學(xué)生興趣

高校學(xué)生思維發(fā)展程度較高，能夠接受思想性較強(qiáng)的事物。思政學(xué)習(xí)又是一個(gè)文化性和思想性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以更應(yīng)該將思政學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展認(rèn)知世界的能力。因此高校思政教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在課堂微課教學(xué)中引入生活化的事例，將教學(xué)場景與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的思政實(shí)踐能力。例如以創(chuàng)設(shè)大學(xué)思政課程“中國周邊安全形勢”教學(xué)情境為例，教師可以先用投影設(shè)備向?qū)W生展示生活中幾張周邊國家戰(zhàn)爭沖突的例子，之后進(jìn)行一段俄羅斯烏克蘭戰(zhàn)爭內(nèi)容的微課短片播放。在進(jìn)行完俄烏事件展示后，學(xué)生們對(duì)于戰(zhàn)爭與局勢的學(xué)習(xí)興趣就被燃起，這時(shí)候教師就要切入到課本的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生自主閱讀課文，看看課文中文字描述塑造了怎樣的國際局勢，給予學(xué)生什么樣的感受。接著結(jié)合微課視頻進(jìn)行內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的解析，幫助學(xué)生真正掌握思政閱讀和理解應(yīng)用能力，提升思想高度。

（三）在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)插入微課

微課作為信息背景下中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，主要是將大量繁瑣的學(xué)習(xí)資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個(gè)視頻中充分吸取了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間對(duì)知識(shí)有較全面的理解。同時(shí)微課視頻還最大限度地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間被合理利用，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。而教師如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)插入微課視頻，促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固就十分重要。新形勢下的高校思政課堂應(yīng)該是將傳統(tǒng)教學(xué)和微課模式相融合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入微課視頻以產(chǎn)生總結(jié)和鞏固的作用。例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師應(yīng)該首先進(jìn)行文章抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和講述，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完成文章理解的教學(xué)目標(biāo)。由于抗日戰(zhàn)爭艱苦卓絕、要點(diǎn)過多，戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)也比較重要，所以此時(shí)可以引入微課，將知識(shí)細(xì)化，方便學(xué)生理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）通過小組合作模式開展微課探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)小組的建立是微課教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于小組的人選也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構(gòu)成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后的思想探究過程更加深入。同時(shí)，教師也要給小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的微課合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀(jì)律問題，避免出現(xiàn)偏題、聊天等現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，開拓思維，及時(shí)反思，通過活躍的微課小組合作氛圍，促進(jìn)微課教學(xué)中學(xué)生主體性的提升。在微課學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行合作研究，取長補(bǔ)選，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)深化，學(xué)習(xí)自主性提升。

（五）提升教師的信息素養(yǎng)和思政專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力直接掛鉤，要想教好高校思政，首先教師就應(yīng)該不斷提升和完善自身的思政專業(yè)素養(yǎng)，追求高素質(zhì)高效率的教學(xué)方式[3]。另外，在目前這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，教師要跟上時(shí)代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平。信息素養(yǎng)在微課教學(xué)中也是至關(guān)重要的，微課要運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)視頻等多媒體信息技術(shù)，還要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此，教師不只應(yīng)該不斷地提升教學(xué)水平，提高思政專業(yè)水平，還要注重自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。這樣既能完成微課教學(xué)任務(wù)，還能通過新穎的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總的來說，在高校思政開展微課教學(xué)模式是十分有效的，在合理使用教學(xué)資源的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)流程，達(dá)成信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷提升。但是微課教學(xué)仍然處在初步推廣階段，需要思政教師不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，由此來促進(jìn)高校思政高效課堂的不斷完善[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨瑛瑛.微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].2022（3）.

[2]龔春苗.微課在高校思想政治課程中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].2022（11）.

[3]王燁，李傳福.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].2022（1）.

[4]范海燕，許麗萍.基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2022（1）.