小學(xué)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探究

錢婷婷

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，傳授學(xué)生寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力以及寫作綜合素養(yǎng)，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)模式，全面提升對學(xué)生寫作綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，進行了小學(xué)語文教學(xué)改革，提出并推廣了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對于語文教學(xué)整體質(zhì)量的有效提升有重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求，結(jié)合作文教學(xué)實際情況，具體探討了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略和意義。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種以提升學(xué)生寫作能力以及寫作綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，強調(diào)作文教學(xué)在語文各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透和融入，讓語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方法設(shè)計均能圍繞作文教學(xué)的相關(guān)需求展開，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中、口語交際中、語言知識積累中，都能收獲相應(yīng)的寫作技巧和寫作方法，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。目前“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還未能取得較好的教學(xué)效果，要求教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的方法和策略，提升學(xué)生的作文水平。

一、基于“作文先導(dǎo)式”的寫作技能訓(xùn)練

對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)中最難的就是寫作，寫作考察的是學(xué)生的語言綜合能力，包括學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的運用能力、語言思維能力、書面表達能力等，寫作也是學(xué)生自身“聽”“說”“讀”等方面綜合能力的集中體現(xiàn)。寫作要求學(xué)生具備扎實的基本功，能夠掌握豐富的寫作技巧，能根據(jù)題目、寫作要求以及個人情感表達等的需要，選擇合適的寫作素材，并運用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记桑_到提升作文整體質(zhì)量的目的?！白魑南葘?dǎo)式”教訓(xùn)模式，主要就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)寫作的相關(guān)要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提高作文教學(xué)的效率。扎實的語言知識以及寫作技巧是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師要以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運用“字、詞、句”等方面的能力為出發(fā)點，合理設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠逐漸掌握豐富的寫作技巧，能靈活運用語言知識，運用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_情感，闡明一定的思想或哲理。具體而言，可在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中進行如下寫作技能的訓(xùn)練：

其一，進行造句訓(xùn)練。字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生準(zhǔn)確讀、寫相關(guān)的生字和生詞，理解字和詞的含義，幾乎每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會學(xué)習(xí)新的字詞，教師要利用好這部分教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行造句訓(xùn)練，主要就是給學(xué)生出示一些零散的字和詞，讓學(xué)生自由選擇和搭配，從而能夠組成一句完整的句子。在造句訓(xùn)練中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生合理選用字和詞，確保所選的字詞之間能夠具備一定的關(guān)聯(lián)性，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握完整的句子中應(yīng)該包含哪些要素，確保句子結(jié)構(gòu)的完整性。例如：在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，本節(jié)課重點的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀、能寫、準(zhǔn)確理解課文中的生字和生詞，如“吃、村、鄉(xiāng)、井、戰(zhàn)、席”等，還有“鄉(xiāng)親、面前、叫聲、戰(zhàn)友、親人、主席”等，教師從本節(jié)課的生字和生詞中挑選一部分，再結(jié)合以往學(xué)生學(xué)過的一部分字詞，讓學(xué)生自由選擇幾個，重新組合，構(gòu)建完整的句子。通過這樣的造句訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力得到有效提升，還能讓學(xué)生對字詞的運用能力得到強化，對字詞含義的理解得到深化。

其二，對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。寫話是指學(xué)生能完成的寫出一段話，準(zhǔn)確的表述內(nèi)容或者情感，這也是學(xué)生寫作中應(yīng)該具備的基本技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，能對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的場景是非常豐富的，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，教師要進一步挖掘能夠?qū)W(xué)生進行寫話訓(xùn)練的切入點，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)時機訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。例如：在進行《太陽》這節(jié)課的教學(xué)前，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生互動，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對“太陽”進行簡單描述，看誰表達的準(zhǔn)確且語言優(yōu)美、邏輯清晰。教師可以先讓學(xué)生寫一段200字左右的短篇，然后再生動地朗讀出來。在此過程中，學(xué)生的語言組織能力、運用能力、表達技巧等會得到訓(xùn)練，學(xué)生在分享的過程中，還能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。教師也可以對學(xué)生的表達進行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣，一方面能讓學(xué)生的寫作技能得到訓(xùn)練和提升，另一方面能讓學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)的主題內(nèi)容有更加深入的了解和認(rèn)知。

其三，對學(xué)生進行看圖寫作技能訓(xùn)練?？磮D寫作是小學(xué)寫作中的一種重要形式，對學(xué)生的思維能力、想象力等要求較高，語文教學(xué)中大部分的課文內(nèi)容都有插圖，教師可以利用課文中的插圖對學(xué)生進行看圖寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識以及閱讀理解中，能夠提升自身的看圖寫作能力。例如：在教學(xué)課文《總也倒不了的老屋》時，教師在課程開始前先利用多媒體展示課文中的插圖，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并闡述圖片中都能看到哪些信息，用語言進行簡要描述，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象這幅圖片中可能發(fā)生的故事，并讓學(xué)生自己設(shè)置主題，完成對該主題下的看圖作文的構(gòu)思，列出寫作提綱，理清寫作的思路。每位學(xué)生都有自己的解讀，在學(xué)生相互分享和探討的過程中，也讓學(xué)生的思路更加開闊。這樣的訓(xùn)練能夠很好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且也讓學(xué)生對課文內(nèi)容具體講述了怎樣的故事產(chǎn)生了好奇，同時對學(xué)生想象力、思維能力等進行了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的看圖寫作技能。

二、基于“作文先導(dǎo)式”的寫作策略指導(dǎo)

學(xué)生掌握寫作策略能夠使其在寫作中擁有更加清晰的思路，能夠在明確了寫作的題目后，快速完成體裁的選定、寫作順序的確定等工作，也就是完成寫作框架的構(gòu)建，進而可以確保作文整體的完整性。這樣不僅有利于提高學(xué)生的寫作效率，還能讓作文整體質(zhì)量得到提升。小學(xué)語文教材中有不同體裁的課文，還有相同體裁不同表達風(fēng)格的課文，都可以作為對學(xué)生寫作策略指導(dǎo)的素材，教師在教學(xué)的過程中，基于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的相關(guān)要求，要注重講解課文內(nèi)容以及分析作者的思想情感的同時，給學(xué)生滲透相關(guān)的體裁知識、表達特點，使學(xué)生在逐漸豐富相關(guān)寫作策略理論知識以及不斷的寫作訓(xùn)練中，達到提升自身寫作能力的效果。

例如：在進行《將相和》的課程教學(xué)中，教師基于作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的相關(guān)要求，在課程知識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文的體裁進行了分析，學(xué)生在分析與探究中了解到這是一篇敘事體裁，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了敘事體裁應(yīng)該具備的六要素，并根據(jù)“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”這六要素對課文內(nèi)容進行了梳理，深度理解了課文的內(nèi)容以及所要表達的思想情感，與此同時，學(xué)生也收獲了有關(guān)敘事體裁類作文寫作的技巧，也就是在寫敘事類的作文時，必須具備這六要素，才能算是一篇完整的文章。在此基礎(chǔ)上，教師在結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析與感受敘事體裁文章的語言表達特點，讓學(xué)生能夠掌握基本的語言表達形式。為了讓學(xué)生的寫作思維更加開闊，寫作的過程中不會受到規(guī)條的限制，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生進行課外閱讀材料的拓展，選擇相同體裁不同寫作風(fēng)格的材料，這樣可以讓學(xué)生更全面地掌握不同的語言表達風(fēng)格，對提升學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)有重要意義。另外，還有一些課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較規(guī)整，比如采用總分總的結(jié)構(gòu)、按照時間順序、事情發(fā)展順序等進行描寫，教師要對這些寫作方法和技巧進行重點講解，使學(xué)生先從理論層面掌握相關(guān)的寫作技法，然后布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中、寫作中實現(xiàn)對寫作技法的內(nèi)化，達到提升學(xué)生寫作能力的效果。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下的寫作素材積累

積累豐富的寫作素材也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對于語文教學(xué)提出的創(chuàng)新要求，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。寫作素材的積累包括很多方面，比如好詞好句的積累、寫作對象的積累、寫作靈感的積累、事例感悟的積累等。寫作素材主要還是源于生活，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過程中，要注重與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，開展有效的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習(xí)慣。

例如：在進行《貓》《母雞》《白鵝》等的教學(xué)時，從課文的題目就可以明白，這幾篇課文都是以動物為寫作對象的，在小學(xué)作文教學(xué)中，動物描寫是非常重要的一個寫作主題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師缺少對學(xué)生寫作素材積累的引導(dǎo)，學(xué)生雖然在生活中經(jīng)常能接觸小動物，在閱讀學(xué)習(xí)中以及課外閱讀活動中也閱讀了大量有關(guān)動物描寫方面的文章和素材，但在自己寫作時仍然感到很困難。因此，教師要重視“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。比如在課文內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文，找出作者描寫動物外形特征的句子，并畫出最精彩的幾句進行認(rèn)真分析，將這些好的詞匯和句子摘錄下來，這是一種積累寫作素材的方式。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶自己生活中與動物近距離接觸的一些趣事，并通過語言表達或者書面表達的形式分享，實現(xiàn)從學(xué)生生活中積累寫作素材的目的。此外，在完成課程教學(xué)后，教師要及時布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，比如讓學(xué)生模仿課文的表達形式，對自己生活中比較熟悉的一種小動物進行描寫。通過多種形式的訓(xùn)練、指導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠積累豐富的寫作素材，而且也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察、認(rèn)真積累寫作素材的習(xí)慣和能力，有效提升了學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，面對寫作這一語文教學(xué)的重點和難點，教師要做到以生為本，結(jié)合學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展需求，再結(jié)合作文向?qū)У南嚓P(guān)要求和特點，在教學(xué)過程中對閱讀、口語交際以及語言知識教學(xué)等多個環(huán)節(jié)進行改進與創(chuàng)新，實現(xiàn)作文教學(xué)在其他教學(xué)內(nèi)容中的深度融合與滲透。在具體的教學(xué)實踐中，教師要通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實現(xiàn)對學(xué)生寫作技巧、寫作策略、寫作素材積累以及作文的反思與修改等進行全面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。