以生為本，高效寫作

袁飛

在新課程改革的背景下，為了提高高中寫作教學的效率，教師要堅持以生為本，引導學生積累大量寫作素材，講解科學的寫作方法和寫作技巧，指導學生采用不同的表現手法和表達技巧，在文章中表達真情實感，進而提高作文水平。

一、提高寫作素養(yǎng)，完成結構設計

（一）收集寫作素材，優(yōu)化文章結構

在高中寫作教學中，為了提高學生的語言表達能力，教師要幫助學生了解語言的結構，指導學生實現對語言的構建。從廣義上說，語言構建，即在特定的情境中，把語言文字填充到結構里進行表達。從狹義上看，語言建構，即把見聞和感想轉變成語言，然后加工，進行表達。這一過程也涉及學生的理解、總結、歸納、轉化、創(chuàng)造和輸出。在寫作教學中，不但要傳授寫作方法、寫作技巧等，還要結合不同的體裁與形式組織學生開展有針對性的寫作練習。通常情況下，高考作文都以議論文為主，所以要根據這一規(guī)律帶領學生進行議論文寫作的專項練習。例如，議論文的基本結構、議論文的論證方式等等。教師可以展示歷年高考優(yōu)秀作文，引導學生認真分析和了解文章結構的方法、論據的選擇技巧等，讓學生能夠準確理解和把握議論文的基本結構，科學合理地選擇和運用寫作素材。目前，高中語文教材中也收錄了很多議論文，教師要結合課文內容對議論文的論證方法、表達形式和結構特征等進行分析，幫助學生認識到在寫作議論文時要做到有理有據、真實客觀，為其議論文寫作能力的提高奠定良好的基礎。

（二）采用多種手段，整合教學內容

在高中寫作教學中，授課前，教師要認真分析和研究教材內容，實現對教學內容的有機整合。還要結合學生的認知能力，利用互聯(lián)網、報刊、電視、廣播等不同方式和手段搜集和教學主體相關的生活化的資源，優(yōu)化教學內容，讓學生更易于理解和接受。要根據寫作教學的要求科學評價和指導學生，讓學生能夠結合個人興趣愛好與認知水平，參與高效、多元的閱讀與寫作練習活動，進一步拓寬學生視野，進而增強寫作興趣。例如，在進行“寫景要抓住特點”的教學時，可以鼓勵學生在課堂上展示和分享自己積累的描寫景物的優(yōu)美詞句和精彩段落等，實現資源共享，獲得更加豐富的寫作素材。接下來，可以利用多媒體展示我國河山的壯觀、美麗，展示蘭花的素雅和梅花的傲骨等，并用簡潔明快的語言描述這些景物的主要特點。在此基礎上，教師要指導學生認真觀察和總結，讓他們也能夠準確地理解和把握如何抓住景物的主要特點。之后，教師可以提問：“同學們，什么是特征？景物具有哪些特征呢？怎樣對景物的特征進行描寫呢？”然后再引導學生結合教材認真思考和分析，幫助學生了解景物的基本特征，講解描寫景物特征的方法和技巧，引導學生選擇個人喜愛的自然景觀進行認真觀察與摹寫，并在其中融入自己的真實情感。如此，才能夠全面提高寫作教學的質量和效率，有利于學生寫作能力的提高。

二、利用多種方式，提高教學效率

（一）借助思維導圖，開展寫景教學

因為高中生的邏輯思維能力不強，所以其在寫景的過程中不能對寓情于景的方法與技巧科學運用，往往會根據個人的想法完成寫作任務，于是就會影響到其寫作質量。教師要充分發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生對寫作脈絡與寫作思路進行梳理。例如，在教學中，教師要在制作思維導圖時融入優(yōu)秀的寫作范文，引導學生對此進行閱讀，共同分析、研究作文的脈絡結構，為學生展示思維導圖?；诖?，學生可以掌握科學的寫作方法。教師要為學生認真地講解寓情于景的方法，講解該方法的應用價值，展示該方法。在范文的研讀中引導學生認真觀察、對比分析，并且設計科學的作文主題，引導學生明確作文的框架，結合個人的情況制作思維導圖，提高寫作教學的有效率。

（二）利用信息技術，創(chuàng)設良好情境

新課程標準明確指出，在課堂教學中要堅持以學生為本，激發(fā)學生的學習自主性。教師要發(fā)揮引導和監(jiān)督作用，利用信息技術創(chuàng)設良好的作文學習氛圍，讓學生可以快速獲得更多寫作靈感。當前，高中階段的作文題目大多都和學生的現實生活有緊密關聯(lián)。在寫作課堂上，假如教師一味進行單純的講解和分析，難以吸引學生的注意力，不能給學生留下深刻印象，更難以培養(yǎng)學生的理解能力和能力。所以，要充分發(fā)揮多媒體的作用，利用生動形象的視頻、圖片和聲音等創(chuàng)設良好的教學情境，設置科學的問題，引導學生自主分析和學習。除此以外，教師要借助PPT課件認真向學生講解和傳授相關知識，引導學生準確及時地發(fā)現個人在學習中存在的問題并進行糾正，進而更好地理解和把握寫作的要點和技巧。例如，在“學習虛構”的教學中，教師可以利用多媒體播放《哈利·波特》《嫦娥奔月》等視頻，引導學生認真觀看和分析視頻的內容。教師還可以播放古箏獨奏《蘇武牧羊》、古琴曲《高山流水》等，指導學生認真傾聽，并對樂曲描繪的景象進行想象與聯(lián)想，讓學生對虛構建立更加深刻的理解與感知。在此基礎上，教師要為學生講解虛構的寫作方法和表達技巧，讓學生能夠結合現實生活展開聯(lián)想和想象，并用自己的語言進行描述。最后，教師應引導學生選擇感興趣的話題，利用想象和虛構等方法進行寫作練習，把所學知識應用到實踐中，以便拓寬寫作思維和積累寫作經驗。

三、組織多種活動，加強寫作練習

（一）學會靈活運用，開展寫作活動

在學習過程中，把所學知識靈活運用到現實生活中，才能提高學習的有效性，才能實現對知識的融會貫通。教師要實現對寫作教學的創(chuàng)新與改革，引導和鼓勵學生把學到的寫作知識和現實生活有機聯(lián)系起來，讓學生在實踐中得到鍛煉，激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的寫作知識，鍛煉學生的寫作技巧，提高學生的寫作素養(yǎng)。教師應根據學生的實際情況和興趣愛好制訂寫作教學方案，組織和開展豐富多彩的教學活動，還要引導學生在現實生活或大自然中獲取豐富的信息和資料，并將其轉化為自己的知識儲備，以便隨時隨地應用到寫作過程中。在具體的寫作教學中，教師要引導學生結合社會生活分析作文題目，盡量確定更多和現實生活有密切關系的話題切入點，這樣才有利于寫出言之有物并富有真情實感的文章。不僅在寫作課上，在日常的語文課堂上，教師也可以帶領學生分析和解讀社會熱點話題，如農民工問題、食品安全問題等；還可以鼓勵學生利用課余時間選擇感興趣的話題繼續(xù)收集資料，深度解讀，并將收獲寫作成文。有條件的情況下，教師還可以定期組織演講活動或寫作交流活動，加強師生和生生之間的互動，培養(yǎng)學生的寫作意識，鍛煉學生的表達能力，為寫作能力的提高儲備能量。

（二）結合現實生活，開展寫作練習

優(yōu)秀的作品一般都是對現實生活的真實寫照，所以教師要引導學生認真觀察生活、體驗生活和記錄生活，從而積累更多的生活化素材，寫出更加富有真情實感的文章。筆者通過教學研究發(fā)現，如果作文題目是和學生的實際生活息息相關的話題，那么學生寫出的作文質量會相對更高，而且也能表達出自己的觀點和情感。例如，在學生春游或秋游后，教師布置寫作任務，要求學生結合自己的見聞與感受寫作游記。學生上交作文，教師認真審閱后，發(fā)現了很多內容豐富、情感飽滿的好文章。有的學生細致描繪了出游時的所見所聞；有的學生表達了出游后的內心感想與感受；有的學生深度思考了自己的出游給大自然留下了什么，等等。由此可見，結合現實生活設計寫作練習可以有效降低寫作難度，讓學生更容易寫出內容更加真實的作文，能讓他們更加細膩、準確地表達思想情感，有利于他們寫作素養(yǎng)的逐漸提高。

四、品讀名著，強化交流互動

（一）閱讀名著作品，掌握寫作技巧

我國的名篇名著中大都運用了科學的寫作方法和寫作技巧，同時具有很強的思想性，教師可以引導學生展開深度思考和探究，以便獲得更多的寫作啟示。在高中語文教學中，要引導學生認真研讀名著作品，由此培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作思維，讓他們能夠更加準確地理解與把握作品的內容和主旨。而且，在完成名著閱讀以后要寫讀后感。為了提高讀后感的質量，學生就要真正讀懂作品內容，準確把握作品的內涵。除此以外，還要對作品內容進行全面分析和研究，表達個人的想法與見解，并將其融入寫作練習中，寫出讀后感佳作。教師要推薦合適的優(yōu)秀的名著，鼓勵學生之間展開閱讀交流與討論，分享個人的閱讀感受或心得，可以是名著中的精彩片段，可以是比較喜歡的人物的分析，也可以是與書中觀點不同的個人見解。最重要的是讓學生做到暢所欲言，并在此基礎上寫作讀后感，培養(yǎng)學生的寫作思維和寫作興趣，真正做到有感而發(fā)，而不是無病呻吟。只有這樣才能逐漸拓展寫作的深度和廣度，不斷提高作文水平。

（二）加強師生交流，提高寫作能力

在高中寫作教學中，教師要生創(chuàng)設良好的互動平臺和交流平臺，讓學生在平臺上和老師進行及時的溝通，進而更好地展示個人能力與水平，增加學生的學習自信心，幫助學生獲得成就感。例如，在實際學習中，教師要鼓勵學生制作手抄作文報，把個人寫得好的文章張貼在教室的板報墻上，讓全體學生都可以參與其中，展開交流與互動，評選學生的優(yōu)秀作文，讓其他學生可以認真學習和觀摩，進而幫助學生獲得良好的展示平臺。而且每個月中，教師都可以組織學生制作作文報，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，調動學生對寫作學習的積極性。

五、優(yōu)化評價體系，創(chuàng)新評價模式

（一）完善評價體系，發(fā)揮激勵作用

為了激發(fā)學生的閱讀熱情、增強學生的學習信心，要制定科學健全的激勵評價體系，改變傳統(tǒng)單一的評價標準，采用多元化的評價主體與評價模式，引導學生自主評價、學生之間互評，然后再由教師對學生的學習情況進行評價。多元化的評價主體和評價方式，能讓評價過程更加高效、評價結果更加科學。除此以外，在對學生進行評價時不但要評價學生的寫作成果，而且要評價學生的寫作方法、寫作能力、寫作習慣和寫作態(tài)度等，幫助學生更加客觀地評價自己的寫作情況，調動學生寫作的積極性。另外，在制定激勵評價體系時，還要關注學生的個體差異，針對不同的學生采用不同的評價方式。例如，如果學生成績優(yōu)異、寫作能力較強，教師要及時給予表揚與肯定；如果學生學習基礎薄弱、寫作能力較差，也不能一味地批評職責，而是要適時適當地給予支持和鼓勵，幫助學生樹立寫作信心，以便他們能不斷提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

（二）提倡小組互改，提高寫作能力

在作文批改環(huán)節(jié)中，應該采用多種評價方式，選擇不同的評價主體和制定評價指標，不要自己批改學生的作文，這樣才能讓作文批改變得更加多元，更好地發(fā)揮作文批改對學生的指導作用。如果學生作文中存在錯別字、病句等，教師可以將其勾畫出來，然后讓學生自主修改。如果作文的語言不通順，修改難度較大，教師可以引導他們和其他同學共同研究與探討，找到合適的修改方法；如果學生經過思考和商討以后仍舊不能夠解決問題，教師可以再適時進行指導與點撥。如果學生作文中存在局部問題，如過渡與照應不恰當、語序較為混亂等，教師要做好旁批工作；假如學生作文中存在整體問題，如內容安排不科學、選材不合理、缺乏完善的結構思路等，教師就要使用易于理解的批語明確地指出來，再提出修改建議，讓學生可以結合批語展開反復的研究與探討，最終進行修改，以便提高作文水平。

總之，在高中寫作教學中，教師要強化學生在課堂上的主體地位，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法。要總結和歸納課堂的教學情況，結合學生的寫作能力調整教學進度與改進教學方法，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。而且，教師要結合學生的個體差異指導他們進行小組合作學習，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的寫作素養(yǎng)和文字表達能力。