多模態(tài)幼兒英語(yǔ)電子繪本開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)證研究

宋占美，孫倪明，屈 燕

繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，幼兒能夠通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化感知語(yǔ)言韻律，通過(guò)看圖片猜測(cè)某一單詞或句子的意思，從而形成概念與圖片的對(duì)應(yīng)，還可在教師的支持下通過(guò)參與故事表演共同構(gòu)建一些特定的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言形式和意義過(guò)程。英語(yǔ)繪本是目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)幼兒園普遍采用的重要教學(xué)媒介，以其豐富的故事性、趣味性影響幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本質(zhì)量、設(shè)計(jì)以及教師的閱讀水平不高，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)整體互動(dòng)性弱、教師容易忽略幼兒的情感情緒體驗(yàn)和閱讀興趣培養(yǎng)等問(wèn)題；[1]且國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)幼兒園的英語(yǔ)教師多為本土老師，專業(yè)化水平不高，存在“傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、線性思維”傾向。[2]因此很多雙語(yǔ)幼兒園都存在教學(xué)形式化、小學(xué)化的傾向。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究以“讓幼兒在快樂(lè)游戲化過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的有趣”為目的，探究英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的新手段——多模態(tài)英語(yǔ)電子繪本。

一、多模態(tài)電子交互式繪本的開(kāi)發(fā)

(一)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

“兒童需要借助轉(zhuǎn)喻認(rèn)識(shí)事物之間的鄰近關(guān)系，形成形象思維能力，由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。好的繪本應(yīng)善于使用文字與圖像等多模態(tài)轉(zhuǎn)喻，用兒童熟悉的認(rèn)知域來(lái)突顯新的認(rèn)知域，以此引導(dǎo)兒童關(guān)注和理解繪本內(nèi)容”[3]。Neuman(1997)在她的協(xié)同理論中提出，通過(guò)多媒體增強(qiáng)語(yǔ)言信息實(shí)際上可能有助于兒童學(xué)習(xí)新內(nèi)容，為他們提供處理新信息的新工具。[4]多模態(tài)電子交互式繪本則是利用視頻、圖譜、真人語(yǔ)音、操作引導(dǎo)按鈕組成的兒童可觸摸電子繪本，融合了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)三大模態(tài)，基于維果斯基社會(huì)文化理論和多模態(tài)文本理論(Jewitt &Kress，2003;Kress，2010)而誕生的一種運(yùn)用于幼兒繪本領(lǐng)域的教學(xué)輔助工具。[5]

國(guó)外已有研究通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明基于電子設(shè)備的交互式繪本可以讓3—6歲幼兒使用，并且可以在一定程度上促進(jìn)幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和提升幼兒語(yǔ)言思維能力，尤其在3—6歲這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，采用多模態(tài)電子繪本可以促進(jìn)幼兒有效閱讀。Cristine.W是目前多模態(tài)電子交互式繪本使用領(lǐng)域的專業(yè)研究者，她根據(jù)多個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，得出了關(guān)于多模態(tài)繪本的如下特點(diǎn)：(1)有動(dòng)畫(huà)作為輔助可吸引孩子注意；(2)多模態(tài)繪本聲畫(huà)同步，通過(guò)豐富的按鍵可以讓孩子點(diǎn)讀、跟讀、聽(tīng)讀文本；(3)繪本操作過(guò)程中及時(shí)彈跳出來(lái)的單詞解釋可以鞏固孩子的單詞記憶；(4)多種功能模式閱讀，尤其是孩子利用集成模式(聽(tīng)讀、使用不同功能的按鍵、評(píng)論文本)和伙伴一起閱讀，可以促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)能力發(fā)展。[6]美國(guó)、土耳其等國(guó)家的幼兒園目前已經(jīng)開(kāi)始投入多模態(tài)電子繪本作為促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助工具。2018年4月，亞馬遜推出了一款兒童版智能音箱Echo Dot Kids Ediyion，該系統(tǒng)屬于多模態(tài)人機(jī)交互，研究者目前將這套系統(tǒng)運(yùn)用于兒童早期閱讀領(lǐng)域，通過(guò)兒童自由點(diǎn)擊、傳輸語(yǔ)言，只需輕點(diǎn)電子屏幕上的圖文，視覺(jué)交互終端就能通過(guò)攝像頭采集，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行定位、提取和識(shí)別，實(shí)時(shí)解決孩子在閱讀中遇到的難題。[7]國(guó)內(nèi)研究者孫平(2016)也提出通過(guò)構(gòu)建兒童繪本跨媒體閱讀新模式，促進(jìn)新時(shí)期兒童繪本閱讀的良性健康發(fā)展；[8]劉曉婷(2016)通過(guò)版式風(fēng)格、構(gòu)圖、角色造型、文字特征和色彩特征五個(gè)方面，設(shè)計(jì)兒童繪本APP，讓兒童在觀看電子繪本時(shí)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)與電子繪本產(chǎn)生互動(dòng)。[9]但國(guó)內(nèi)的幼兒園目前很少有利用多模態(tài)電子交互式繪本進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的案例。

事實(shí)上，“諸如變焦鏡頭和音效等多媒體增強(qiáng)功能可以使動(dòng)作更加突出，并將孩子們的注意力吸引到相關(guān)細(xì)節(jié)上”[10]。多模態(tài)電子交互式繪本通常有動(dòng)畫(huà)視頻、功能按鍵、導(dǎo)航菜單和其他(返回、數(shù)據(jù)保留)這幾個(gè)部分，[11]每個(gè)部分的設(shè)置也是構(gòu)成電子繪本特點(diǎn)的重要因素，如“動(dòng)畫(huà)”，不同的繪本有不同動(dòng)畫(huà)部分，包括聽(tīng)讀無(wú)動(dòng)畫(huà)、自動(dòng)連播動(dòng)畫(huà)、手動(dòng)點(diǎn)播動(dòng)畫(huà)和可自動(dòng)可手動(dòng)模式；再如“功能按鍵”，有無(wú)按鍵繪本，也有與故事線保持一致的按鍵，這些不一樣的設(shè)置能告訴教育者怎樣的模式才是最適合幼兒的，并反饋到下一輪研發(fā)中，將功能按鈕、繪本排版、動(dòng)畫(huà)、測(cè)試等模塊都調(diào)整到適合幼兒使用的方式。

(二)開(kāi)發(fā)過(guò)程

1.開(kāi)發(fā)理念與目標(biāo)

多模態(tài)電子交互式繪本是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的補(bǔ)充，可以在幼兒欣賞靜態(tài)繪本之余，通過(guò)自主聽(tīng)、看、玩游戲等方式，豐富整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒在涂畫(huà)和玩樂(lè)中潛移默化地接受英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶。設(shè)計(jì)該類型繪本的初衷是想要解答“怎樣實(shí)現(xiàn)孩子與繪本之間的聯(lián)系”“如何讓繪本‘自己說(shuō)話’”“如何讓幼兒在游戲中學(xué)英語(yǔ)”“怎樣幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”以及“如何讓孩子在玩樂(lè)中感知原汁原味的英語(yǔ)”這幾個(gè)問(wèn)題。因此，開(kāi)發(fā)目標(biāo)是：(1)通過(guò)巧妙的軟件設(shè)計(jì)，讓孩子自己在繪本里找尋答案；(2)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)原繪本的內(nèi)容，讓孩子更好地理解單詞句子和情境；(3)通過(guò)讓孩子自主點(diǎn)讀，讓教師從“全方位干預(yù)”中解脫出來(lái)，教師不再是幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而是幼兒閱讀過(guò)程中的陪伴者；(4)通過(guò)豐富的內(nèi)容拓展，讓孩子不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也了解相關(guān)百科知識(shí)，更有體驗(yàn)感，從而建立音、意、形之間的連接。

2.開(kāi)發(fā)工具

本研究所使用的多模態(tài)電子交互式繪本為研究者本人所在團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)，使用來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣的Hama Star科技軟件“Simmagic互動(dòng)式電子書(shū)編輯軟件”，經(jīng)授權(quán)，研究團(tuán)隊(duì)可以登錄永久使用。Simmagic互動(dòng)式電子書(shū)編輯軟件操作簡(jiǎn)便易上手，研究者需要將視頻、音頻、圖片、游戲代碼等素材提前準(zhǔn)備好，之后一一導(dǎo)入該系統(tǒng)的“電子書(shū)母版”，在母版中直接編輯素材即可。該軟件的主要功能有彈跳視窗、另開(kāi)附件、幻燈片播放、插入視頻、邊框截取、動(dòng)作軌跡、測(cè)試板塊等。以“幻燈片播放”為例，研究者將一個(gè)魔方的前后左右上下6個(gè)面全部拍照導(dǎo)入系統(tǒng)中后，利用幻燈片播放功能，可以實(shí)現(xiàn)該魔方的“360度旋轉(zhuǎn)”，使用者通過(guò)拖拉圖片，即可看到該物體的3D呈現(xiàn)方式，這一功能對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖形和方位有很大幫助。

3.“藍(lán)本”選取

為了配套目標(biāo)幼兒園正在使用的繪本，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在紙質(zhì)雙語(yǔ)繪本Babylovesspring、Countingkisses、BrownbearBrownbearwhatdoyousee、Whoneedsadrink的基礎(chǔ)上，制作出多模態(tài)電子繪本，在原有繪本的基礎(chǔ)上，令靜態(tài)繪本圖片“發(fā)聲”“動(dòng)起來(lái)”，并增加了百科知識(shí)和游戲。這4本紙質(zhì)繪本圍繞春天、數(shù)字、顏色、盥洗這些與幼兒日常相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)，以故事的形式敘述與幼兒活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)單詞句子，既能夠讓幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，也能夠讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)到與自己相關(guān)的簡(jiǎn)單日常英語(yǔ)。

4.開(kāi)發(fā)思路

(1)游戲化。多模態(tài)電子交互式繪本要結(jié)合具體園所的具體教學(xué)目標(biāo)，如主題目標(biāo)、課程目標(biāo)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有操作水平，在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”[12]內(nèi)進(jìn)行；結(jié)合課程游戲化的理念，將游戲融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，如我們?cè)O(shè)計(jì)的測(cè)試題采用游戲“刮刮樂(lè)”“連連看”“貪吃蛇”“打地鼠”等幼兒比較熟悉的操作方式，將英語(yǔ)單詞、句型、對(duì)話融入游戲中，讓幼兒在涂畫(huà)和玩樂(lè)中學(xué)習(xí)；結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)造出更多價(jià)值。

(2)集成化?；赟immagic軟件設(shè)計(jì)的多模態(tài)電子交互式繪本集成了六大功能：一是點(diǎn)讀功能。幼兒通過(guò)手指點(diǎn)擊屏幕上的按鈕，實(shí)現(xiàn)單詞、句型點(diǎn)讀，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“喇叭”“藍(lán)色小手”提示圖標(biāo)來(lái)引導(dǎo)幼兒點(diǎn)擊目標(biāo)單詞和句子。二是聽(tīng)說(shuō)功能。幼兒點(diǎn)擊后可重復(fù)多次，也可以將自己的聲音錄下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己的讀音等。三是寫(xiě)畫(huà)功能。幼兒可以點(diǎn)擊電子屏幕最下面一欄的“畫(huà)筆”按鍵，隨時(shí)隨地涂涂寫(xiě)寫(xiě)，也可以做標(biāo)記，如畫(huà)圈、打星號(hào)等。四是體驗(yàn)功能。研究團(tuán)隊(duì)編輯的音效全部來(lái)自真人真聲，視頻動(dòng)畫(huà)也是采用幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒感受到自然、真實(shí)的聲音和熟悉的動(dòng)畫(huà)人物，從而喜歡探索多模態(tài)電子繪本。五是游戲功能。這里的游戲主要是上文提到的“刮刮樂(lè)”“連連看”“打地鼠”等幼兒喜愛(ài)且熟悉的游戲，研究團(tuán)隊(duì)不只是為了讓幼兒玩樂(lè)，也是將重點(diǎn)詞句、概念融入游戲中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。六是測(cè)試功能。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的測(cè)試題針對(duì)目標(biāo)幼兒的年齡段，設(shè)計(jì)了適合但高于幼兒目前水平的測(cè)試題，如單詞點(diǎn)選題、圖片單詞連線題等，這些測(cè)試題的作用體現(xiàn)在，可以幫助教育者掌握幼兒學(xué)習(xí)程度。部分電子書(shū)操作畫(huà)面如圖1所示。

圖1 電子書(shū)操作畫(huà)面圖

二、多模態(tài)電子交互式繪本的應(yīng)用

(一)對(duì)象選取

研究對(duì)象均來(lái)自溫州市某教育集團(tuán)園旗下的4所幼兒園，研究團(tuán)隊(duì)將本次研究的對(duì)象確定在小班下學(xué)期這一時(shí)段。這個(gè)年齡段的孩子有著“強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望”，并且他們已經(jīng)接受過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)繪本教學(xué)了，因此本次研究綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素，將研究對(duì)象的范圍確定在了小班下學(xué)期這一時(shí)段。由于實(shí)施多模態(tài)繪本需要大量的平板電腦，而且需要拍攝幼兒的操作過(guò)程，以便后續(xù)觀察分析所用，因此多模態(tài)繪本應(yīng)用的第一步，研究團(tuán)隊(duì)就對(duì)所選擇的所有小班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)于多模態(tài)電子交互式繪本的認(rèn)識(shí)程度及態(tài)度看法等，以便綜合考慮篩選符合條件的目標(biāo)幼兒。研究者用問(wèn)卷星編制問(wèn)卷，涉及的問(wèn)題包括家長(zhǎng)對(duì)多模態(tài)繪本的了解程度、是否同意幼兒接觸電子設(shè)備、平時(shí)給幼兒使用什么類型的電子設(shè)備等，最后共收集到122份小班幼兒的家長(zhǎng)問(wèn)卷。在其中篩選符合“家里有iPad”“同意幼兒接觸多模態(tài)繪本”“同意幼兒在操作過(guò)程中被拍攝”條件的幼兒，最后共獲得36名目標(biāo)幼兒，男孩21名，女孩15名，年齡集中在4—4.5周歲。

(二)研究時(shí)間

整個(gè)研究為期13周，第1周對(duì)樣本幼兒進(jìn)行英語(yǔ)水平前測(cè)，第13周進(jìn)行后測(cè)，幼兒有11周接觸多模態(tài)繪本的時(shí)間；每周進(jìn)行1次多模態(tài)繪本活動(dòng)，每次30分鐘，前10分鐘為研究者和幼兒共同閱讀紙質(zhì)繪本，后20分鐘為幼兒自主操作多模態(tài)電子繪本；每進(jìn)行完1次多模態(tài)繪本的操作，由幼兒園主班老師帶領(lǐng)幼兒到戶外場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)眺片刻，目的是保護(hù)幼兒的視力。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)和幼兒園的老師會(huì)不斷提醒幼兒保持正確的坐姿，且眼睛與平板電腦保持一定距離。

(三)具體實(shí)施

1.目標(biāo)幼兒的操作方式

首先是幼兒的操作。以紙質(zhì)繪本為基礎(chǔ)，通過(guò)遮罩單詞、隱藏部分內(nèi)容、點(diǎn)讀語(yǔ)句、設(shè)置測(cè)試題等，讓幼兒通過(guò)手指點(diǎn)擊操作，自主閱讀一本多模態(tài)電子繪本，幼兒在提示按鈕的引導(dǎo)下點(diǎn)擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、跟讀句子以及理解繪本內(nèi)容。其次是幼兒的分組。研究者安排4個(gè)幼兒為一桌，由1位教師負(fù)責(zé)觀察和介紹電子繪本用法，另1位研究助手負(fù)責(zé)拍攝和記錄。操作良好的幼兒?jiǎn)为?dú)使用自己帶來(lái)的平板電腦，操作水平較弱的幼兒則和另一位水平高一些的幼兒一組，進(jìn)行同伴共讀。所有平板電腦均由幼兒自帶，研究者提前準(zhǔn)備5臺(tái)平板電腦作為備用，研究團(tuán)隊(duì)會(huì)將制作好的繪本提前一天下載到幼兒的平板電腦上，第二天幼兒直接打開(kāi)即可操作。

2.目標(biāo)幼兒的評(píng)價(jià)工具

36名幼兒接觸多模態(tài)電子繪本11周后，研究者使用COR學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)量表對(duì)他們的英語(yǔ)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。該工具由高瞻教育研究基金會(huì)和高瞻早期教育評(píng)價(jià)中心開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)者包括：安·愛(ài)潑斯坦(Ann S.Epstein)、吉爾·克拉克斯頓(Jill Claxton)、貝絲·哈丁(Beth Hardin)、麗貝卡·詹姆斯(Rebecca James)、莫莉·喬丹(Molly Jourden)等。COR Advantage(學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng))是高瞻課程模式的最新兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點(diǎn)。[13]它包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性和情感發(fā)展、身體發(fā)展和健康、語(yǔ)言讀寫(xiě)和交流、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的兒童)九大領(lǐng)域。研究者將采用九大領(lǐng)域之一的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一維度，與幼兒園教師一同觀察幼兒，給幼兒較為客觀的英語(yǔ)水平等級(jí)分?jǐn)?shù)。

(四)研究結(jié)果

研究者對(duì)目標(biāo)幼兒進(jìn)行了2周的行為觀察，與主班副班老師及同行的研究伙伴一同給目標(biāo)幼兒評(píng)定打分，多模態(tài)繪本投入前的前測(cè)等級(jí)得分和后測(cè)得分如下表格所示(以隨機(jī)2人為例)：

表1 多模態(tài)繪本投入前后的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言COR等級(jí)水平

表2 COR IX.II維度上的前后測(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果

表3 COR IX.JJ維度上的前后測(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果

將36名幼兒的數(shù)據(jù)結(jié)果輸入SPSS中運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析前后測(cè)數(shù)據(jù)的顯著性，經(jīng)過(guò)多模態(tài)電子交互式繪本學(xué)習(xí)后的第2次COR IX.II即英語(yǔ)聽(tīng)力與理解(M=4.38，SD=0.779)顯著高于未使用多模態(tài)電子交互式繪本的第1次COR IX.II(M=3.86，SD=0.593)，t(36)=-4.14，P<0.05，d=0.69。

經(jīng)過(guò)多模態(tài)電子交互式繪本學(xué)習(xí)后的第2次COR IX.JJ即英語(yǔ)口語(yǔ)(M=4.17，SD=0.971)顯著高于未使用多模態(tài)電子交互式繪本的第1次COR IX.JJ(M=3.14，SD=0.351)，t(36)=-7.025，P<0.05。

根據(jù)t檢驗(yàn)的結(jié)果，經(jīng)過(guò)多模態(tài)電子交互式繪本學(xué)習(xí)，36名目標(biāo)幼兒無(wú)論是英語(yǔ)聽(tīng)力與理解還是英語(yǔ)口語(yǔ)的等級(jí)分?jǐn)?shù)與使用前有著顯著區(qū)別，第一次的均值均小于第二次的均值，足以證明研究者制作出來(lái)的多模態(tài)電子繪本的有效性。

研究者通過(guò)拍攝照片、視頻等，記錄幼兒對(duì)多模態(tài)電子交互式繪本的使用情況，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒非常喜歡使用多模態(tài)電子交互式繪本，在操作過(guò)程中幼兒的情緒普遍較高，他們喜歡點(diǎn)擊可以彈跳出來(lái)的圖片，也喜歡跟唱繪本中的兒歌，對(duì)多模態(tài)繪本中文字的關(guān)注度明顯高于紙質(zhì)繪本。

三、小結(jié)與建議

在多模態(tài)電子繪本的開(kāi)發(fā)上，研究者發(fā)現(xiàn)：(1)幼兒更喜愛(ài)偏向擬人化的、具有很強(qiáng)故事性的繪本；(2)對(duì)于大量重復(fù)性畫(huà)面的繪本，幼兒目光停留的時(shí)間會(huì)很短；(3)幼兒在游戲模塊、畫(huà)筆涂色模塊停留的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，在之后的多模態(tài)繪本開(kāi)發(fā)制作中，研究者需要注重對(duì)不同模態(tài)版面設(shè)計(jì)的調(diào)整，避免大量重復(fù)的畫(huà)面，此外繪本藍(lán)本的選取也要充分考慮故事性、擬人性這些特點(diǎn)。

在多模態(tài)電子繪本的應(yīng)用上，實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)幼兒對(duì)多模態(tài)電子繪本的興趣和關(guān)注度都顯著高于紙質(zhì)繪本，并顯著提升了自己的英語(yǔ)水平。因此讓幼兒在“玩樂(lè)”中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程才是基于幼兒視角開(kāi)展的適宜性教學(xué)活動(dòng)，這也再次證明了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要基于幼兒的興趣進(jìn)行的，且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、浸潤(rùn)式的過(guò)程。因此教師的角色尤為重要，教師需適時(shí)采用自上而下的“師者角色式”顯性指導(dǎo)和平行關(guān)系的“伙伴角色”隱性指導(dǎo)，[14]將語(yǔ)言滲透到幼兒園一日流程中。

由于多模態(tài)繪本的操作是以幼兒自主活動(dòng)為主，這就要求幼兒有“內(nèi)隱認(rèn)知”[15]的需求。美國(guó)心理學(xué)家Reber于1967年提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”，它是指無(wú)意識(shí)、自動(dòng)化地獲得規(guī)則的認(rèn)知加工過(guò)程。[16]在多模態(tài)繪本制作與運(yùn)用的過(guò)程中，幼兒接受多模態(tài)繪本這個(gè)工具是無(wú)意識(shí)的，他們并不知道多模態(tài)繪本是什么，在他們的概念里，這是一個(gè)可以讓他們“玩樂(lè)”的工具。但是隨著研究者在多模態(tài)繪本里加入語(yǔ)言、認(rèn)知、游戲等元素，幼兒的“自動(dòng)化”便形成了，他們會(huì)根據(jù)繪本按鍵中的提示逐漸找到方法，熟練之后甚至不需要提示，可完全自動(dòng)操作一本繪本。這其中的關(guān)鍵便在于多模態(tài)繪本給幼兒的呈現(xiàn)方式，是以幼兒的視角來(lái)設(shè)計(jì)并制作的，一定程度上激發(fā)了幼兒內(nèi)隱認(rèn)知的需求。

在今后的多模態(tài)繪本實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)在以下方面逐步完善：(1)要在設(shè)備上爭(zhēng)取全方位調(diào)試，能夠讓多模態(tài)電子交互式繪本在各個(gè)電子設(shè)備以及相關(guān)平臺(tái)上使用，以便讓更多孩子參與進(jìn)來(lái)；(2)教育者應(yīng)該充分做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)了解多模態(tài)電子交互式繪本的具體操作，并觀察記錄好每一位幼兒的使用情況和成長(zhǎng)情況，及時(shí)上報(bào)開(kāi)發(fā)者，做到開(kāi)發(fā)與教育一致；(3)在家園合作方面，可以通過(guò)密切的家長(zhǎng)會(huì)、小組討論會(huì)、家長(zhǎng)委員交流會(huì)等，讓家長(zhǎng)了解孩子的操作使用情況，以便及時(shí)與教師聯(lián)系，還可以通過(guò)家庭親子閱讀，讓多模態(tài)電子繪本走進(jìn)千萬(wàn)家庭生活中，做到家園一致，保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。