卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)背景下小學(xué)教育(全科教師)全程實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索*

王 娜

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，河南 焦作 454100)

鄉(xiāng)村教育振興對卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)存在著客觀訴求，而小學(xué)教育(全科教師)(以下簡稱“小學(xué)全科教師”)定向培養(yǎng)的公費師范生是卓越鄉(xiāng)村教師的重要來源。實踐教學(xué)在整個小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中，不僅是非常重要的一環(huán)，同時也是深化實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，全面提升小學(xué)全科教師綜合素養(yǎng)的重要途徑。《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確提出，“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)”“完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，著力推進(jìn)培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐基地等全流程協(xié)同育人”。[1]

一、鄉(xiāng)村教育振興對卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)存在客觀訴求

(一)教師教育改革的實施需要培養(yǎng)卓越教師

自2014年起，國務(wù)院、教育部頒布了一系列文件要大力培養(yǎng)卓越教師以滿足國家建設(shè)新時代、高素質(zhì)教師隊伍的要求。《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃》明確提出要深化教師培養(yǎng)模式改革，分類推進(jìn)，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，未來卓越小學(xué)教師培養(yǎng)將重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式[2]。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，要大幅提升教師綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，到2035年，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的卓越教師[3]。

(二)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師

黨的十九大報告中，明確指出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村教育振興是前提和基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，其中非常關(guān)鍵的一環(huán)就是卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。我國農(nóng)村小學(xué)教師隊伍數(shù)量龐大，但對于農(nóng)村教育隊伍的建設(shè)，各個地域都存在有無法及時補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)性缺編、整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提升等問題。以河南省為例，公費師范生設(shè)崗縣的部分鄉(xiāng)村中心校和小學(xué)教學(xué)點的現(xiàn)有教師僅僅能滿足小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科的教學(xué)要求。

為了有效解決這些問題，提升農(nóng)村教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，逐步擴(kuò)大鄉(xiāng)村教育公費定向培養(yǎng)規(guī)模，全面提高師范生綜合素養(yǎng)與能力水平[4]。河南省教育廳等四部門印發(fā)了《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實施方案》(試行)，提出要重點面向農(nóng)村教學(xué)點培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。小學(xué)教育(全科教師)畢業(yè)生是卓越鄉(xiāng)村教師的重要來源，因此探索構(gòu)建小學(xué)教育(全科教師)全程實踐教學(xué)模式，全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際要求，已經(jīng)成為地方高師院校面對的重要問題。

二、卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的重要路徑——全程實踐教學(xué)

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確指出，卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)要以提升專業(yè)能力為目標(biāo)，從師德、專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力等四個方面發(fā)力[2]?？v觀這四個發(fā)力點，教師專業(yè)能力的提升依賴于其教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力的提升，這也是卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中最需要改善的方面。

(一)小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升的重要途徑——實踐教學(xué)

在人才培養(yǎng)過程中，我們要實現(xiàn)小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升，首先需要厘清小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，才能有針對性的展開教學(xué)改革。通過對小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分析(圖1)，不難得出結(jié)論：小學(xué)全科教師專業(yè)能力的提升，依賴于其扎實的知識結(jié)構(gòu)，以及在此基礎(chǔ)上能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提升。其中能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提升在很大程度上依賴于其實踐性知識的獲取和運用，而實踐性知識獲取只能通過教師在教學(xué)實踐中不斷累積。[5]

圖1 小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)格

因此，提升小學(xué)全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量，就是要強(qiáng)化其實踐性知識的積累，不斷在實踐中提升其能力。對小學(xué)教育(全科教師)學(xué)生而言，實踐性知識獲取的重要途徑就是進(jìn)行實踐教學(xué)。因此，開展全程實踐教學(xué)是小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升的重要途徑。

(二)小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——四位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

四位一體培養(yǎng)機(jī)制指的是高校、地方教育行政部門、城市小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)四方協(xié)同培養(yǎng)。在全程實踐教學(xué)過程中，通過高校引領(lǐng)人才培養(yǎng)，教育行政部門提供政策及平臺支持，城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)緊密協(xié)作，建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效合作機(jī)制。四方協(xié)同培養(yǎng)，一方面能夠不斷優(yōu)化和明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓培養(yǎng)出的小學(xué)全科教師更加接地氣，更加貼近農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際；另一方面能夠讓“三導(dǎo)師”制落到實處，使學(xué)生感受、體驗在未來工作中將會面對的實際教學(xué)場景，學(xué)生在三方導(dǎo)師——城市小學(xué)教師、農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)校學(xué)科教師的共同指導(dǎo)下，實踐理論學(xué)習(xí)成果，在提升專業(yè)能力的同時，切實增強(qiáng)從教的體驗感、責(zé)任感和使命感。因此，四位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(三)小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在動因——反思性實踐

“反思性實踐”指的是“實踐”與“反思”緊密結(jié)合，從“實踐”到“反思”，進(jìn)而繼續(xù)“實踐”，循環(huán)往復(fù)，以此促進(jìn)小學(xué)全科教師實踐性知識更好地內(nèi)化，最終實現(xiàn)其專業(yè)能力不斷提升?！胺此夹詫嵺`”應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程：實踐前“反思”以厘清專業(yè)知識，實踐中“反思”以更好地運用專業(yè)知識，實踐后“反思”以升華融合專業(yè)知識。因此，反思性實踐是小學(xué)全科教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在動因。

三、小學(xué)全科教師全程實踐培養(yǎng)模式的探索構(gòu)建

小學(xué)全科教師全程實踐培養(yǎng)模式也就是要將實踐教學(xué)貫穿于小學(xué)全科教師培養(yǎng)的全過程。焦作師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“焦作師?！?從2016年開始承擔(dān)河南省農(nóng)村公費師范生的培養(yǎng)任務(wù)，經(jīng)過多年的探索實踐，提出了實踐技能訓(xùn)練+教育見習(xí)+教育實習(xí)一體化，即包含“識崗”“試崗”“頂崗”的“三崗貫通”的小學(xué)全科教師全程實踐教學(xué)模式，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)正在實現(xiàn)從“合格”到“卓越”的轉(zhuǎn)變。

(一)“識崗”模塊化

“識崗”，即通過全方位的實踐技能訓(xùn)練和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)觀摩，著重培養(yǎng)小學(xué)全科教師的職業(yè)意識，促使小學(xué)教育(全科教師)學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知。

學(xué)校針對小學(xué)教育(全科教師)學(xué)生“本土化”培養(yǎng)的特殊性，制定了4個學(xué)期詳細(xì)的模塊化、任務(wù)式的實踐技能訓(xùn)練計劃(表1)，對標(biāo)學(xué)科教學(xué)基本能力、設(shè)計能力和初步實施能力，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生掌握從事實際教學(xué)工作的基本操作技能、基本應(yīng)用技能和多學(xué)科教學(xué)實施能力，進(jìn)而對未來的工作崗位形成整體認(rèn)識，達(dá)成“識崗”訓(xùn)練目標(biāo)，主要以學(xué)校微格教室、校內(nèi)實訓(xùn)基地為實踐場所。

表1 焦作師范高等專科學(xué)校模塊化“識崗”實踐技能訓(xùn)練計劃表

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生模塊化“識崗”實踐技能訓(xùn)練從新生入學(xué)一直持續(xù)到教育實習(xí)之前，具體包括：通用技能模塊(包括教師語言、書寫技能和教師禮儀)、專業(yè)技能模塊(包括信息技術(shù)及應(yīng)用和專項專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù))和教學(xué)技能模塊(包括學(xué)科教學(xué)基本技能——導(dǎo)入技能、說課技能和試講技能以及全科教師專項教學(xué)技能訓(xùn)練項目)的全方位、多角度實踐技能訓(xùn)練。在每一個實踐技能訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束后，學(xué)校都將進(jìn)行統(tǒng)一的考核，考核合格頒發(fā)相關(guān)的技能考核合格證書，不合格需進(jìn)行補(bǔ)考。所有技能實踐訓(xùn)練任務(wù)點都合格后，綜合所有綜合所有任務(wù)點，最終給出教學(xué)技能訓(xùn)練綜合考核成績，成績合格方能參加教育實習(xí)。

(二)“試崗”全程化

“試崗”是為了讓小學(xué)教育(全科教師)學(xué)生感知、體驗小學(xué)教育教學(xué)真實場景，促使其在實踐中不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步固化專業(yè)知識和了解專業(yè)崗位，并能夠在實際工作崗位上進(jìn)行初步操作而安排的實踐教學(xué)。

在具體實施上，“試崗”安排在第2、3、4、6等4個學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期不少于一周(表2)。“試崗”主要依托學(xué)校所在地的城市小學(xué)，由城市小學(xué)一線教師指導(dǎo)學(xué)生教育見習(xí)進(jìn)行“試崗”，學(xué)校學(xué)科教師全程跟蹤。通過對小學(xué)教學(xué)環(huán)境感知、師德體驗，讓學(xué)生在體驗專業(yè)崗位的過程中全面認(rèn)識崗位職責(zé)，獲得從教體驗感，進(jìn)而增強(qiáng)其從事教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；通過教學(xué)技能實踐，把模塊化、碎片化的“識崗”理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，深化職業(yè)意識，初步培養(yǎng)職業(yè)技能，提升學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力；通過班級管理實踐，提高學(xué)生解決教育教學(xué)實際問題的能力。

表2 焦作師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)全科教師全程化“試崗”安排表

全程化“試崗”結(jié)束后，由城市小學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校學(xué)科教師共同組成的考核小組對學(xué)生教育見習(xí)進(jìn)行考核，考核合格，確認(rèn)學(xué)生掌握了專業(yè)崗位的基本知識和技能，達(dá)到能夠上崗的標(biāo)準(zhǔn)要求，方可參加教育實習(xí)。

(三)“頂崗”崗位化

頂崗實習(xí)是旨在讓小學(xué)教育(全科教師)學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉提高專業(yè)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，也是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。在具體實施上，頂崗實習(xí)安排在第5學(xué)期，主要依托公費師范生設(shè)崗縣教育行政部門和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)。學(xué)生的實習(xí)崗位由設(shè)崗縣教育行政部門統(tǒng)籌安排，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師全程指導(dǎo)。4周跟崗實習(xí)，旨在熟悉小學(xué)教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生至少跟、試兩個教學(xué)崗位；14周定崗實習(xí)，要求學(xué)生選擇一個教學(xué)崗位，熟習(xí)崗位知識、強(qiáng)化崗位技能，鞏固和提升職業(yè)技能。

通過為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)教學(xué)環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)工作的理解，同時還可以進(jìn)一步固化其教育實踐性知識，全面提升其專業(yè)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變提供良好過渡，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，充分緩解設(shè)崗縣對農(nóng)村小學(xué)教師的需求。頂崗實習(xí)結(jié)束之后，由設(shè)崗縣教育主管部門和農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)綜合考核，考核合格方可畢業(yè)。

焦作師專歷來高度重視小學(xué)教育(全科教師)教育實踐工作，先后制定了《焦作師范高等專科學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)工作管理辦法》《焦作師范高等?？茖W(xué)校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)績效考評辦法》《焦作師范高等?？茖W(xué)校實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控辦法》等一系列完整的制度文件，對實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生實習(xí)的組織管理、學(xué)生實習(xí)成績評價等做出了系統(tǒng)的規(guī)范，對教務(wù)處、學(xué)院、教研室的工作分工進(jìn)行了明確，使實習(xí)工作有章可循，有規(guī)可依，保證小學(xué)全科教師“三崗貫通”的全程實踐教學(xué)工作高效、有序進(jìn)行。

四、全程實踐教學(xué)模式下卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)成效

焦作師專認(rèn)真貫徹教育部和河南省教育廳相關(guān)文件要求，以深度融合校內(nèi)外教育資源為目標(biāo)，探索構(gòu)建了四位一體的全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；以突出實踐導(dǎo)向為目標(biāo)，對小學(xué)教育(全科教師)實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，并引導(dǎo)學(xué)生將“實踐”與“反思”緊密融合，將“反思性實踐”貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了“識崗”“試崗”“頂崗”的“三崗貫通”的全程實踐教學(xué)模式；以全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，制定了相應(yīng)的政策文件和考評體系，多層次、全過程對實踐教學(xué)實施全程監(jiān)控，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

通過近五年的探索，小學(xué)教育(全科教師)實踐教學(xué)質(zhì)量成效顯著，專業(yè)建設(shè)水平、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到極大提升。小學(xué)教育專業(yè)被教育部認(rèn)定為《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》骨干專業(yè)項目。小學(xué)教育(全科教師)實踐教學(xué)案例《紅梅花兒開、朵朵放光彩》被河南省教育廳作為優(yōu)秀案例推送到教育部。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)水平的提高，也影響帶動了學(xué)校其他小學(xué)教育學(xué)科專業(yè)的提升。2020年，以小學(xué)教育專業(yè)為牽頭專業(yè)，涵蓋了小學(xué)教育和小學(xué)語文教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)英語教育、體育教育、音樂教育、美術(shù)教育、小學(xué)科學(xué)教育等8個教育類專業(yè)的小學(xué)教育專業(yè)群被立項為河南省高水平專業(yè)群建設(shè)項目。在2020年河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生技能大賽中，2018級小學(xué)教育(全科教師)4名畢業(yè)生與省內(nèi)本科院校畢業(yè)生同臺競技，均獲一等獎，其中兩人為全省學(xué)科第一名。學(xué)校小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，不僅達(dá)成了農(nóng)村小學(xué)教師的卓越培養(yǎng)目標(biāo)，同時也為鄉(xiāng)村教育振興提供了強(qiáng)有力地支持。