《熱力發(fā)電廠》課程教學改革與實踐探討

王陽墚旭，李瑾，吳柯，薛建雄，周林元

（新疆工程學院能源工程學院，新疆 烏魯木齊 830023）

提高熱力發(fā)電廠的燃煤利用率將是早日實現(xiàn)“雙碳”目標的第一步，相關課程如《熱力發(fā)電廠》則應隨著行業(yè)發(fā)展前景作出適當調(diào)整。開設《熱力發(fā)電廠》課程的專業(yè)一般是能源與動力工程相關專業(yè)，主要輸出人才即面向火力發(fā)電行業(yè)就業(yè)。新疆工程學院作為新疆開設能源與動力工程專業(yè)的兩所本科院校之一，擔負著為新疆地區(qū)火電行業(yè)輸送專業(yè)人才的重任。新疆工程學院作為應用型本科院校，在培養(yǎng)人才同時，應更加以服務區(qū)域、搭建平臺、理實結(jié)合為核心，不斷更新人才培養(yǎng)定位。作為應用型本科院校，相關專業(yè)課教師應當更加明確授課針對性和培養(yǎng)目標。而如何在行業(yè)發(fā)展前景下，課程應更加貼合電力工業(yè)應用，這就需要教師做好開發(fā)利用課程資源。開發(fā)利用好課程資源除了課本、相關視頻、教具、實驗、演示課等，還可依托工程實踐作短實習，聯(lián)合企業(yè)工作人員共同為學生教學，以理論、實踐多角度貫徹知識，使學生對課程原理有更清晰的認識。

就當今市場而言，高級應用型人才缺口非常龐大，其應用型人才主要指既能滿足企業(yè)和生產(chǎn)第一線的需求，又能自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備。火電行業(yè)招聘需求仍有一定上升空間，對于行業(yè)需求，應及時對培養(yǎng)大綱作出對應調(diào)整。為了適應市場需求，應作針對性調(diào)整培養(yǎng)目標和授課側(cè)重點，基于此對相應課程《熱力發(fā)電廠》提出課程改革思路。

本文以應用型本科教育為課程教學改革前提，以契合行業(yè)要求和了解火電行業(yè)實踐為課程教學改革目標，提出一種以“3+1”教育模式為基礎的理論-實踐教學方法。本文將對此展開理論—實踐教學方法探討及其多元評價指標的制定。

1 理論-實踐教學方法下的課程重點分配、內(nèi)容及意義

首先強調(diào)的是，理論-實踐教學方法依舊是將重心放在理論教學上，考慮到《熱力發(fā)電廠》課程與火電廠的聯(lián)系緊密，可以理論教學與現(xiàn)場實踐教學相結(jié)合，輔助學生更好認識理解《熱力發(fā)電廠》課程內(nèi)容和課程意義。

1.1 重點分配

《熱力發(fā)電廠》課程中涉及章節(jié)內(nèi)容較多，可將其分為理論教學重點和實踐教學重點。其次，對《熱力發(fā)電廠》課程重點進行劃分時，應著重考慮其與火電廠運行相關聯(lián)部分。劃分內(nèi)容如表1。

表1 《熱力發(fā)電廠》課程理論重點與實踐重點分類表

其中兩章節(jié)既是理論教學重點，又是實踐教學重點，這主要是在講解完理論重點后，需要在火電廠中對汽水系統(tǒng)管道結(jié)構(gòu)、主蒸汽系統(tǒng)、旁路系統(tǒng)、公用汽水系統(tǒng)及閥門有實際認識。其中熱力發(fā)電廠的運行這一章節(jié)可在火電廠作單獨實踐教學重點。熱力發(fā)電廠的運行這一章內(nèi)容主要包括單元機組的運行、熱力發(fā)電廠的熱工自動化、熱力發(fā)電機組的計算機控制系統(tǒng)等，這在理論重點教學中會安排相關內(nèi)容的演示實驗，但在火電廠作實踐教學，可輔助學生更好認識課程內(nèi)容和課程意義。

1.2 理論重點教學的主要內(nèi)容及意義

理論教學重點的主要內(nèi)容是將課本知識梳理給學生，讓同學對火電廠形成基本認識，并對其中汽水系統(tǒng)、風煙系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)等形成大致簡圖，主要是側(cè)重于理論的融會貫通。也就是說，理論重點教學的意義在于形成學生思維意識和原理性認識。

1.3 實踐重點教學的主要內(nèi)容及意義

實踐重點教學從分類層面上而言是輔助于理論重點教學，相當于一個教學實驗用具的作用，能夠起到讓學生從外形等實際工況的認識和理解。實踐重點教學的主要內(nèi)容是連接了理論重點教學內(nèi)容和火電廠工作的重要點。本專業(yè)學生在火電廠就業(yè)時，所從事的工作內(nèi)容即為《熱力發(fā)電廠》課程中涉及部分，對工質(zhì)的各項參數(shù)作檢查和檢測，實現(xiàn)安全高效運行的工作目標。這也是實踐重點教學的意義所在，等同于一個短實習。

2 評價指標

對理論重點教學和實踐重點教學作分類說明后，如何評價其教學效果？在結(jié)合傳統(tǒng)評價方式中作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、實驗課成績、試卷成績這幾項中，將作業(yè)和試卷作為課程改革后主要的評價指標。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)和試卷形式，結(jié)合實踐重點教學后，將時間重點學習成果轉(zhuǎn)化成作業(yè)和試卷形式，具體詳述如下。

2.1 作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)多為課后題或者教師課堂布置相關習題，在將實踐重點教學加入課程安排后，可將實踐重點教學編成多類型作業(yè)，不用局限于作業(yè)本。如在汽輪機的輔助汽水系統(tǒng)講解中，可布置學生繪制并分析輔助汽水系統(tǒng)的作用及必要性，并拍攝相關現(xiàn)場照片，做成輔助汽水系統(tǒng)冊，用于下一批學生的理論重點教學材料。通過幾屆學生繪制、更新、充實，得到較全面的輔助汽水系統(tǒng)現(xiàn)場操作圖。以此方式類推，在熱電廠全面性熱力系統(tǒng)中，可分組完成繪制不同部分圖形并附相關理解說明，從換熱器類型、汽水系統(tǒng)、風煙系統(tǒng)、主蒸汽系統(tǒng)等多項理解角度設計不同繪制重點，輔助學生多角度理解火電廠的原理，并為下屆學生充實理論重點教學材料。

2.2 試卷

同樣的，在加入實踐重點教學之后，應該將以往試卷作調(diào)整。對理論重點教學部分仍做以往試卷考試形式，但對實踐重點教學部分做報告形式。通常來講，實踐重點教學涵蓋面相當于《熱力發(fā)電廠》全書，那么對于考核學生掌握效果而言，則可從章節(jié)部分布置大題目，學生自選其二來論述。論述內(nèi)容應包括所選部分的原理、作用、簡圖及其在火電廠中承擔什么角色，如果火電廠要將這一部分做替代，有否相應替代系統(tǒng)，兩者之間差別等。在這其中，教師應當對《熱力發(fā)電廠》各章節(jié)部分有基礎手冊，以手冊為依據(jù)，對學生實踐重點教學內(nèi)容的作答作評價標準，這其中，各知識點占比及各知識點評價方式則由教師與企業(yè)教師共同商議后決定。可以根據(jù)學生不同實習崗位有不同知識點占比及評價側(cè)重點。

3 結(jié)語

本文旨在對應用型本科院?！稛崃Πl(fā)電廠》專業(yè)課程教學改革提出思路，將課程分為理論重點教學課程和實踐重點教學課程，并分別對其作出評價標準。《熱力發(fā)電廠》專業(yè)課授課應當隨著火電行業(yè)調(diào)整作出相應思路調(diào)整，作業(yè)和試卷應當隨著《熱力發(fā)電廠》專業(yè)課的調(diào)整作出相應內(nèi)容和評價方式的調(diào)整，并對學生所掌握的知識和教師需要在改革過程中做的工作提出一定思路，在接下來的工作中，將會對此工作作進一步實踐探討。