核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)復(fù)習(xí)效果提升策略探究

李麗雙

摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，要求教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，貫徹落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，梳理知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生化學(xué)知識框架的構(gòu)建具有重要意義?，F(xiàn)立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育原則，就初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的組織構(gòu)建展開探究，分析目前復(fù)習(xí)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，并提出實(shí)質(zhì)可行的改進(jìn)策略，以期提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，助力其素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);復(fù)習(xí)

應(yīng)新課程改革要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成教師當(dāng)前教學(xué)重任，化學(xué)作為一門理論與實(shí)踐并重的教育性學(xué)科，更應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)課堂教育中的有效滲透。教師在組織復(fù)習(xí)課時(shí)，不僅要幫助學(xué)生梳理各知識點(diǎn)的鏈接脈絡(luò)，還要提高其知行合一的應(yīng)用能力，從宏觀認(rèn)知到和微觀探析，一步一步促進(jìn)其化學(xué)思維和能力的深度發(fā)展。傳統(tǒng)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂多以重點(diǎn)框畫、題海戰(zhàn)術(shù)為主，在一定程度上制約了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性，如何革新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂復(fù)習(xí)模式成為了打破當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)困境的關(guān)鍵。

1初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在的現(xiàn)狀問題

相較于七、八年級而言，九年級學(xué)生即將面臨中考，其承受的壓力更大。復(fù)習(xí)課作為幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，梳理知識脈絡(luò)的重要環(huán)節(jié)，深受教師重視。然而縱觀當(dāng)前九年級化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，存在諸多問題亟待解決，阻礙了學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。具體而言：第一，教師應(yīng)試思維過重。隨著素質(zhì)教育的普及，應(yīng)試教育飽受詬病，雖然經(jīng)新課改教育環(huán)境的熏陶，教師思維有了一定革新，但是反應(yīng)在九年級復(fù)習(xí)課中卻又彰顯不足。為提高教學(xué)效果和升學(xué)質(zhì)量，教師往往采取主導(dǎo)式、題海式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足，從而制約了學(xué)生對化學(xué)知識復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，復(fù)習(xí)成為了大量作業(yè)和知識碎片的聚合過程。第二，缺乏多元化復(fù)習(xí)手段的融入。教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，過度依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課件，經(jīng)驗(yàn)固然重要，但卻缺乏創(chuàng)新，這與當(dāng)前教育多元化發(fā)展趨勢不相契合，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求難以得到切實(shí)滿足，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是復(fù)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低。在素質(zhì)教育背景下，復(fù)習(xí)不該成為學(xué)生繁重的負(fù)擔(dān)，更不該成為應(yīng)試教育背景下的聚合產(chǎn)物，如何真正解讀發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育意義，并將之落到實(shí)處，是所有教師都應(yīng)深入思考的問題。

2提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化策略

2.1革新教學(xué)觀念，落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的針對性

若想改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的組織構(gòu)建模式，教師首要的任務(wù)便是革新自身觀念，打破應(yīng)試思維禁錮，制定更加科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師在組織每一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)都應(yīng)針對以下三個(gè)問題展開思考：復(fù)習(xí)的目的是將學(xué)生引領(lǐng)到何處，采取哪種路徑最為合適，如何確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到，并通過縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)將以上問題有效落實(shí)。以“空氣”相關(guān)知識復(fù)習(xí)為例，首先，思考復(fù)習(xí)的目的，一是加深學(xué)生對空氣知識概念的理解和內(nèi)化，二是了解氧氣、氮?dú)夂拖∮袣怏w的主要物理性質(zhì)，三是加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用深度，并能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，進(jìn)而達(dá)到對舊知查漏補(bǔ)缺的目的。然后設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)過程，可以讓學(xué)生獨(dú)自對知識概念進(jìn)行重溫和梳理，之后采用梯度提問的方式檢驗(yàn)其溫習(xí)效果。最后，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過自主搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)，測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納分析。以上過程全部完成后，教師以習(xí)題訓(xùn)練的方式檢驗(yàn)學(xué)生對該節(jié)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)深度，并根據(jù)測試反饋針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行再一輪的知識鞏固。通過清晰的復(fù)習(xí)框架搭建，輔以實(shí)驗(yàn)探究的方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠針對學(xué)生薄弱知識點(diǎn)展開輪式再復(fù)習(xí)，以此保證復(fù)習(xí)目標(biāo)的深度落實(shí)。

2.2借助思維導(dǎo)圖，加深復(fù)習(xí)內(nèi)容的層次性性

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在知識歸納和鏈接方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅能夠快捷的完成新知與舊知的有機(jī)整合，還可以“逼迫”學(xué)生在思考問題時(shí)去帶動(dòng)右腦，提高思維邏輯性。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生快速的完成知識梳理和框架搭建，提高復(fù)習(xí)效率。以“分子和原子”相關(guān)知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生提煉主關(guān)鍵詞，本節(jié)課的主關(guān)鍵詞便是“分子和原子”，然后由主關(guān)鍵詞引申出二級關(guān)鍵詞，“分子”、“原子”，再根據(jù)二級關(guān)鍵詞的幾大主要特征引申出三級關(guān)鍵詞，如“分子”的下級分支可以列為概念和性質(zhì)，“原子”的下級分支可以列為概念、性質(zhì)、與分子的聯(lián)系、與分子的區(qū)別等。最后，對三級關(guān)鍵詞展開詳細(xì)的屬性描述。通過主次分明，邏輯清晰的思維導(dǎo)圖布局，不僅提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)精度，方便其快速篩選出關(guān)鍵內(nèi)容，還有助深化學(xué)生的思維聯(lián)想力，加深記憶，做到對各知識點(diǎn)的靈活鏈接和運(yùn)用，以此制定符合自身認(rèn)知現(xiàn)狀的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率。

2.3利用小組合作，提高復(fù)習(xí)過程的趣味性

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，相較于生本互動(dòng)，學(xué)生無疑更加傾向于充滿人文氣息的生生互動(dòng)，教師可以充分利用學(xué)生這一思維特征，為其創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，并通過長期合作、情景搭建等模式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，在對“鹽、化肥”相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，組長負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)框架搭建，組員分別負(fù)責(zé)記錄、操作、匯總等工作，并在完成復(fù)習(xí)計(jì)劃后，全員就復(fù)習(xí)過程進(jìn)行復(fù)盤，分析自身的復(fù)習(xí)獲知深度，是否符合復(fù)習(xí)計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)，如，是否對該節(jié)知識概念、化學(xué)式真正做到熟記于心，是否深入掌握了幾種鹽的組成和用途，是否學(xué)會(huì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件等等。此外，教師還可以通過布置教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組間展開良性競爭。比如，圍繞“粗鹽提純”知識內(nèi)容，讓各小組進(jìn)行實(shí)操實(shí)驗(yàn)，并制定評比目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)速度、精鹽提純率、實(shí)驗(yàn)的方法、學(xué)生的態(tài)度等都可以作為評價(jià)參考，以此來激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作探究熱情，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語：

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)需長期積累的過程。針對化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的組織構(gòu)建，教師要不斷革新自身教學(xué)理念，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情來制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓復(fù)習(xí)課堂“動(dòng)”起來，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，提升復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的加快落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞桂飛.基于學(xué)生發(fā)展的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（03）：62-66.913AAAD7-A0CD-4D2D-B22B-BF9C31254EDF