基于核心素養(yǎng)的“思辨性閱讀與表達(dá)”課堂教學(xué)策略研究

林金妹

摘要：把閱讀和表達(dá)（包括寫(xiě)作和語(yǔ)言交流）兩個(gè)方面結(jié)合了高中語(yǔ)文的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教育中占有重要地位。在高中階段，認(rèn)真思考、思辨，形成受語(yǔ)言表達(dá)支配的多種思維方式，具有一種深刻思考、認(rèn)知、感受和理解語(yǔ)言與文學(xué)作品及其現(xiàn)象的能力。全面的思考，理解和欣賞，批評(píng)，發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思辨性閱讀與表達(dá);課堂教學(xué)

引言

讀書(shū)課中，教師不僅邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生理解、質(zhì)疑、反思文章的作者和文化價(jià)值?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物。從教師的角色出發(fā)，改變教師的傳統(tǒng)思維方式，使學(xué)生由盲目的“接受者”向“探索者”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的基本特征

（一）質(zhì)疑性

隨著教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力日益成為越來(lái)越多的教育者的目標(biāo)，而創(chuàng)新意識(shí)依賴于問(wèn)題意識(shí)的提升，另外，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面[1]。思辨性閱讀與表達(dá)能使學(xué)生在閱讀和表達(dá)過(guò)程中形成觀點(diǎn)，糾正逆向思維，有選擇地提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)對(duì)象、方法、模式、規(guī)則。

（二）批判性

語(yǔ)言教學(xué)中的“思辨讀與表達(dá)”與批判性思維之間存在著不可分割的聯(lián)系，尤其與國(guó)內(nèi)外著名散文作品有著不可分割的聯(lián)系。例如“孔雀東南飛”，為什么劉蘭芝被焦仲卿的母親趕出家門(mén)？是因?yàn)閯⑻m芝不能生育，還是因?yàn)閯⑻m芝有自己的思想認(rèn)知。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考課文，在提出問(wèn)題時(shí)，要抓住重點(diǎn)，有效提問(wèn)。在探究問(wèn)題上，要鼓勵(lì)學(xué)生自問(wèn)、理性思考，最終教育學(xué)生變得明晰、理性，從多角度看問(wèn)題[2]。

二、高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略實(shí)施的基本流程

（一）啟發(fā)思辨——學(xué)習(xí)并總結(jié)思維方法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于書(shū)本的記憶，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生抽象思維、發(fā)散思維，在書(shū)面和口頭交際中，培養(yǎng)邏輯思維和表達(dá)能力?！端急妗方M的“思辨讀與表達(dá)”必須突出閱讀和表達(dá)這一核心問(wèn)題——反思。在教學(xué)中，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的辯證能力。

1.抓住主線，進(jìn)行多角度分析

主要內(nèi)容是整個(gè)文章的背景和敘述。在把握主題的時(shí)候，就很容易理解文章的中心思想。教學(xué)過(guò)程中，教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種引導(dǎo)[3]。當(dāng)?shù)玫轿恼碌闹骶€，就可以從不同的地點(diǎn)分析文章的內(nèi)容和行為。

比如，如果我們根據(jù)《燭之武退秦師》的主題——燭之武說(shuō)服秦軍，可以捕捉幾個(gè)主要人物之間的關(guān)系來(lái)分析其個(gè)人魅力，燭之武不僅可以通過(guò)秦朝之間的利益關(guān)系說(shuō)服秦伯。晉文公可以聯(lián)合秦國(guó)進(jìn)攻鄭國(guó)，也可以考慮到時(shí)機(jī)，在困難面前退卻。教師應(yīng)從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，重視文章主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的深度和廣度。

2.抓住問(wèn)題，善用論證

中國(guó)高中教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，主要講解了漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和高頻考場(chǎng)，90%以上的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都接近高考，教師可以選擇在教材中引用演示方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并以具體主題的形式探索演示方法。這些示范手段實(shí)際貫穿于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等[4]。

（二）深化思辨——分析質(zhì)疑并多元解讀

1.縱橫比較，拓展文本分析

讀與寫(xiě)之間的比較既能發(fā)現(xiàn)差異，又能發(fā)現(xiàn)相似性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)，而是可以指導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合主題展開(kāi)分析比較縱向和橫向?qū)W習(xí)。首先，教師要重視這個(gè)課題。將學(xué)生提供的材料進(jìn)行比較，以確定哪些材料反映了最接近于主題的核心主題或基本材料，認(rèn)為這些材料是進(jìn)一步討論和分析的重點(diǎn)和材料，其次，教師可以根據(jù)選擇的內(nèi)容水平展開(kāi)。利用有效資源擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)他們更全面的思考。

2.啟迪思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑

提出問(wèn)題的能力可以促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)思維的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供思維的開(kāi)放性平臺(tái)，允許學(xué)生大膽提問(wèn)，創(chuàng)造性思維，充分挖掘漢語(yǔ)的潛能，最大限度地提高學(xué)習(xí)和探索的能力。老師在這一過(guò)程中，要盡量提高自己的思考能力。目前，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都陷于一種無(wú)法進(jìn)行對(duì)話交流的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)模式，教師對(duì)教材中所選的內(nèi)容表示絕對(duì)認(rèn)同。事實(shí)上，在教材內(nèi)容的選擇上，還有許多值得拓展的地方。對(duì)此，教師應(yīng)開(kāi)拓教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，更新閱讀表達(dá)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，相互分享，養(yǎng)成習(xí)慣，在合作與交流中回答問(wèn)題，深化思考[5]。

3.立足文本，多元解讀

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多種因素的影響。教師過(guò)于保守，就會(huì)陷入傳統(tǒng)教學(xué)的老路，如果教師過(guò)于激進(jìn)，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)，甚至失去教學(xué)的重要性。對(duì)此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更要保持良好的課堂氛圍，一要以課文為依托，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、理解課文語(yǔ)言。這樣才能使詞匯有意義，讓學(xué)生更深刻地理解文本中的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生考慮語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生要學(xué)會(huì)體味詞匯，了解原因，根據(jù)課文培養(yǎng)多角度、多方位的翻譯能力。語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣于教師解釋思維，懶惰地發(fā)展自己的語(yǔ)文思維，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)活力不足，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)該依靠教材來(lái)解讀，學(xué)生也不應(yīng)該依靠老師個(gè)人解讀的“表現(xiàn)”，改變自己的思考，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）展示思辨——反思并闡發(fā)觀點(diǎn)

提高語(yǔ)文思維能力，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可以使用不同的教學(xué)工具，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)三個(gè)方面去思考。反思是為學(xué)生開(kāi)拓更廣闊的學(xué)習(xí)視野，給學(xué)生機(jī)會(huì)反思和更新已學(xué)到的知識(shí)，對(duì)未完成之處進(jìn)行解讀、反思，觀點(diǎn)的啟發(fā)是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。投機(jī)投機(jī)的性質(zhì)，應(yīng)由投機(jī)性的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。課堂是檢驗(yàn)思索的最好地方。能夠站在平臺(tái)上不斷思考，有效提升自己的思維。除了教學(xué)之外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)小論文，發(fā)表自己的見(jiàn)解和發(fā)言過(guò)程，透過(guò)交流平臺(tái)的討論，加深學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

《思辨性閱讀與表達(dá)》是高中語(yǔ)文新課程的重要組成部分，涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。本論文旨在通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文《思辨性閱讀與表達(dá)》教學(xué)策略的研究，旨在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思辨精神和實(shí)踐能力，為一線教師提供有益的幫助。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)特的視覺(jué)意識(shí)，以諮詢與反思為基礎(chǔ)，展示學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫旭升. 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程，2021（23）：8-9.

[2] 孫張. “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群作文教學(xué)探討[J]. 文教資料，2021（5）：199-200，154.

[3] 薛桂香. 高中思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（15）：172.

[4] 薛桂香. 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新智慧，2021（7）：5-6.

[5] 黃劍. 思辨能力：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2020（3）：53-55.

本文系“基于核心素養(yǎng)的‘思辨性閱讀與表達(dá)’課堂教學(xué)策略研究”課題研究成果;課題編號(hào)：JYKT-21024