小學數(shù)學情意維度下學生自主發(fā)現(xiàn)策略的實施

王意

摘要：在小學數(shù)學教學中，強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，是具有現(xiàn)實重要意義的。自主學習又是需要通過自主發(fā)現(xiàn)而實現(xiàn)，教師在教學活動中應該為學生營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習動機，創(chuàng)造各種可供學生展現(xiàn)的機會，并在課堂教學各環(huán)節(jié)中實施必要的教學干預，以促進學生能在求知的過程中能較好地實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，從而取得較好的學習效果。

關鍵詞：情意;自主發(fā)現(xiàn);策略

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中強調學生自主發(fā)展，學會學習。學會學習將是人一生中必備的學習品質，而學會學習更需要學會自主學習。而在現(xiàn)實的教學中，仍然存在將學生當成是一壇待開發(fā)的池水，仍然手把手地灌輸式地進行教學，而忽略了學生是學習的發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，將這些活躍的、靈動的學生當成是被動接受知識的死水。

小學數(shù)學課程涉及的領域非常的廣泛，課程提供了很多供學生探究、發(fā)現(xiàn)的題材，但也有一些原始的生長點，需要每一位學生去接觸、了解、鉆研和發(fā)現(xiàn)，為每一位學生提供知識生成過程的研究機會，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習品質。學生的自主發(fā)現(xiàn)將一直貫穿著學習的全過程，而人的一生都會面臨著自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，所以自主發(fā)現(xiàn)將是人的發(fā)展過程中的一種重要能力。在現(xiàn)實教學中，自主發(fā)現(xiàn)時常并不會得到很好的體現(xiàn)，學生并沒有發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象、新結論等，筆者現(xiàn)就小學數(shù)學情意維度下學生自主發(fā)現(xiàn)策略談談一些做法和體會。

一、營造寬松愉悅的學習氛圍，為學生自主發(fā)現(xiàn)提供條件

筆者在自主學習理論的研究中，發(fā)現(xiàn)人本主義提出“情意教學”，強調教師創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，善于適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，提供方法和途徑幫助學生解決問題，創(chuàng)造一切條件讓學生自主學習，在自主學習中實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)。

心理學認為，積極愉快的情緒能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

二、激發(fā)學習動機，讓自主發(fā)現(xiàn)悄然發(fā)生

（一）用好“情”――增強課堂教學的趣味性

教學活動中的“情”，是對客觀事物主觀而感性的心理狀態(tài)的反應，包含情緒、情感。在小學數(shù)學學習的過程中，相當一部分學生是憑興趣而學習的，特別是低段的學生，興趣是主導他們學習的主要因素。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣也是人渴望獲得知識，深入認識世界的內在的一種積極傾向。因此，數(shù)學課堂教學中具有強烈的趣味性將是促進學生持續(xù)學習的一大動力。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學習求知欲

一節(jié)課在前5分鐘如果還沒有吸引學生的注意力，那這節(jié)課學生就容易被動地進行學習，學習效率將大打折扣。相反，如果在開課前幾分鐘，能很快地抓住學生的心，吸引他們的注意力，學生帶著好奇、求知的心態(tài)去學習，將更有助力學生的自主思考與自主發(fā)現(xiàn)。因此，教師開課的教學設計相當重要。而教師在此階段創(chuàng)設新穎、有趣的情景，學生就很容易進入學習的狀態(tài)。

案例1：在《人民幣的認識》初始課中，老師一開始便出示一位小朋友到大商場購物的視頻，商場里的商品琳瑯滿目，并標了不同的價格（此時學生很好奇，注意力相當集中）。隨后展示了美食區(qū)、玩具區(qū)（學生開始興奮），最后展示文具區(qū)，同時給出了部分文具的價格標簽（所有學生仍然處于興奮狀態(tài)）。

師：你們知道這些文具的價格是多少嗎？（生開始你一言我一語，相互交流）

師接著問：那你們認識人民幣嗎？（部分學生說不全，部分學生欲言又止）

師：那我們今天就來好好學習人民幣吧！

……

教師抓住知識與生活的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設出了能很快吸引學生的情境，從而引出課題，學生帶著求知欲去學習，為自主發(fā)現(xiàn)人民幣的特征提供了前提。

案例2：在《時、分、秒的認識》一課中，教師出示謎語：

會走沒有腿，

會說沒有嘴，

卻能告訴我們，

什么時候起床，

什么時候睡。（打一物）

師：你們知道這是什么嗎？

生1：手表。

生2：時鐘

……（課堂氣氛活躍，基本能猜到）

教師通過課前出示謎語，讓學生來猜，從而引入課題，增強了學習的趣味性。

當然在課堂中，也有很多情景創(chuàng)設的機會。如在問題串的教學或練習中，可分角色進行朗讀、表演等形式;或使用一些直觀的圖畫、教具等引發(fā)學生的興趣。

2. 創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學習興趣

案例：在低段《測量》的初始課上，教師播放了一段《阿斗做新衣》的動畫片。

播放完后，師問：阿斗用手測量衣服長度的拃數(shù)和裁縫用手測量出的衣服的拃數(shù)相同嗎？

生異口同聲：相同。

師：而實際長度一樣嗎？

生：不一樣。

師追問：拃數(shù)相同，而實際長度為什么不一樣呢？

案例中，教師通過用故事情節(jié)的播放創(chuàng)設了情節(jié)的矛盾，引起學生的認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生陷入思考之中。

3.多種方式評價，激發(fā)學生學習熱情

課堂評價是最常見的評價方式之一。教師對學生在課堂上的表現(xiàn)加以評價，會讓學生在課堂上以更加積極的狀態(tài)進行學習，從而獲得更好的學習效果。如：“你想得真周到”、“你的想法很獨特”、“你考慮問題很深入”、“你的發(fā)言真精彩” 、“你們小組的交流可真激烈”……學生得到教師這樣的表揚和肯定，也就激發(fā)了學生的學習熱情，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）做好“意”――培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)的品質

教學中的“意”，即個體參與學習、持續(xù)學習的意志，能不受干擾持續(xù)學習的心理狀態(tài)。小學生受年齡特征的影響，學習意志力往往比較薄弱，學習沒有目標或方向，學習自覺性不強，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)的各種品質就尤為重要。

1.培養(yǎng)學生的自覺性品質，為自主發(fā)現(xiàn)打好基礎

有的學生完全是憑借興趣在學習，但學生僅僅有這一點對持續(xù)學習、終身學習來說是不夠的。只憑興趣，三天打魚兩天曬網(wǎng)，終究不能學有所成。究其重要原因就存在學習的目的不強，因此教師在課堂教學中應潛移默化地進行學習目的的教育和學習自覺性的培養(yǎng)。如低段學生進校來教師對上課的坐姿，書寫的規(guī)范，作業(yè)的要求等等進行訓練，而這個訓練是需要一個長期的過程，直到形成了良好的習慣，學生的自覺性就基本形成了。有了這些自我約束和規(guī)范，才能更好的為課堂自主發(fā)現(xiàn)打好牢固的基礎。

2.堅持培養(yǎng)學生的問題意識品質，提高學生自主發(fā)現(xiàn)能力

教學中，部分學生習慣于被動式的接受教育，因而問題意識薄弱，有的學生根本提不出問題，這從源頭上就束縛了學生思維的創(chuàng)造性。一年級剛進校的學生，教師就應該開始培養(yǎng)學生的問題意識，能提出問題，就有自主思考，也就會促進自主發(fā)現(xiàn)。而部分學生到了高段年級，數(shù)學課堂趨于平淡，再沒有提問可言，這與教師在平時的要求和堅持是分不開的。如果一直堅持要求學生學會提問題，學會提好問題，學會提有價值的問題，學生的探究意識，發(fā)現(xiàn)意識將會得到持續(xù)的發(fā)展。

3.堅持培養(yǎng)獨立思考的習慣，促進學生自主發(fā)現(xiàn)能力發(fā)展

要實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，也就是要首先實現(xiàn)自己獨立自主地對事物進行觀察、分析、對比、歸納等過程而獲得新的發(fā)現(xiàn)。要把教學中的知識與技能內化成自己的知識與技能，必須自己全身參與，獨立思考完成。而這個獨立思考的習慣也是人一生中必備的素養(yǎng)之一，所以教師要堅持培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

三、為學生創(chuàng)造各種機會，讓自主發(fā)現(xiàn)真正發(fā)生

學生有了學習興趣和一定的學習意志力是為了實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)的強硬保障，但還應該為學生提供自主發(fā)現(xiàn)的各種條件和機會，以便能更好地讓學生進入獨立思考，發(fā)現(xiàn)新知。

（一）為學生提供獨立思考的時間和空間

課堂教學中，有時會出現(xiàn)教師因趕時間，教師拋出一個問題，還未等大部分學生獨立思考或小組合作得出結論就將相應的答案和盤托出。學生因思考和交流討論的時間不足，自主探究的過程就會中斷。因此，為學生創(chuàng)造獨立思考的時間和空間也就成了自主發(fā)現(xiàn)的重要保障。

（二）為學生提供語言表達的機會

學生是學習的主人，教師要把學生作為學習的主體，讓學生在民主、平等的氛圍中真誠地合作與交流。在課堂上，應少一些現(xiàn)成的結論和答案，多一些問題和動手探究，讓每一個學生都開啟思考的大門，都有機會去發(fā)現(xiàn)與表達。也許解決一個問題，一個學生不能表達全面，但全班學生各抒己見，學生在通過對比、思辨、總結的過程中，就會將這個問題的結論補充得越來越完整。

（三）為學生提供動手操作的機會

動手操作是學生通過動手、動口、動眼、動腦等多種感官協(xié)調參與的重要學習方式。學生通過動手操作去發(fā)現(xiàn)事物的特點、規(guī)律，從而獲得知識，形成技能。特別是一些原生的種子課，更是需要學生動手實踐。只有讓學生親身體驗了，才能更深入地進行新知識的學習。

四、實施課堂教學各環(huán)節(jié)的教學干預

古語說“授人以魚，不如授人以漁”，教師是學生學習活動的倡導者、組織者、引導者和評價者，學生在學習活動的過程中也難免會出現(xiàn)困難，因此，教師除了將課堂還給學生以外，還要在課堂中以適當?shù)臅r機滲透自主發(fā)現(xiàn)的方法，在課堂教學各環(huán)節(jié)中實施自主發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學干預。

（一）明確要求，為思考與發(fā)現(xiàn)提供目標

在開放性模式的課堂教學活動中，教師有時也會拋出大問題，讓學生的思維無拘無束，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。但也有因問題太大，學生無從入手的現(xiàn)象，這就需要教師提出更加詳細具體的要求加以引導，讓學生的思考與發(fā)現(xiàn)更具有目標。

（二）鼓勵獨立探究，感悟知識獲得的關鍵點

教師要鼓勵學生獨立探究，獨立思考，讓每一位學生經(jīng)歷探索知識、獲取知識的過程，要有自己獨立的想法，而不是人云亦云。 當學生親身經(jīng)歷探究的過程，有所發(fā)現(xiàn)，才有話可說。不管是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是探究方法的總結，都將是一次成功的體驗。學生也許也會因自己的一次重大發(fā)現(xiàn)而終身難忘，從而為新知識的學習奠定堅實的基礎。

（三）適時點撥，獲得新的思考方向

當學生在思考中停滯不前，或者思考遇到障礙而久久不能解決時，自然不易出現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)。而此時就需要教師給予適當?shù)膸椭m時進行適當?shù)狞c撥，學生才能烏云撥日，豁然開朗，才有新的思考方向，自主發(fā)現(xiàn)也將水到渠成。

（四）班級交流展示、質疑，建構新知

鼓勵學生有新的想法在小組或全班展示交流，在分享與交流中取長補短，不斷完善，建構新的知識。

（五）學習的總結中自主發(fā)現(xiàn)

探究的過程有自我發(fā)現(xiàn)，在知識的鞏固與總結中，學生可以將各類信息經(jīng)過歸納、整理，也可能會出現(xiàn)新的認知，或者發(fā)現(xiàn)一個新的知識的生長點，為后續(xù)的學習作下鋪墊。

學生的自主發(fā)現(xiàn)伴隨著所有的學習活動，學生在一個良好的學習氛圍下，教師創(chuàng)設一些趣味性的教學活動，堅持獨立自主思考品質的培養(yǎng)，實施課堂教學自主發(fā)現(xiàn)能力策略的教學干預，學生才能更好地實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，學會學習，自主發(fā)展。

參考文獻：

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