讓數(shù)學作業(yè)評價煥發(fā)生命力

朱志英

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)和補充，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據(jù)此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展;創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)評價體系，也能讓學生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態(tài)度需要得到充分滿足。

然而長期以來，數(shù)學作業(yè)的評價，往往只以“√”和“×”來判斷學生所獲取知識的對錯，以等級來衡量學生獲取知識的多少，卻忽視了作業(yè)的改進與激勵作用;忽視了對數(shù)學學習過程的評價;忽視了數(shù)學學習評價過程本身的意義;忽視了數(shù)學綜合素質和學生發(fā)展的評價;忽視了評價主體多元多向的價值。

一、小學數(shù)學作業(yè)評價存在的問題

1.突顯客觀，忽視人文

教師批改作業(yè)，往往只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后打個等級，而沒有把批改作業(yè)當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。

2.突顯結果，忽視過程

教師往往根據(jù)學生書面作業(yè)的正誤或對錯來評價學生的學業(yè)成績，而忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學生的創(chuàng)新精神。

3.突顯統(tǒng)一，忽視差異

教師在評價作業(yè)時，往往采用統(tǒng)一的標準、要求來衡量學生的作業(yè)情況，忽視了學生的個體差異，使數(shù)學暫差生很難獲得老師的表揚，從而使他們失去了學習的積極性。

二、創(chuàng)新作業(yè)評價方式，煥發(fā)作業(yè)評價生命力

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼?，小學數(shù)學作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.“等級+評語”，讓評價成為學生發(fā)展的“催化劑”

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此，在評價數(shù)學作業(yè)時，除了常用的等級之外，加上一定的評語，可以讓評價成為學生發(fā)展的“催化劑”。例如：

對于一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。” “這真是奇思妙想，棒極了！”

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！?/p>

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如： “這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！”“一絲不茍，值得學習！”

“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。從中獲得一種自我的滿足與成功感，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

2.“等級+簡語”，讓評價成為學生向上的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。

不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性，此類作業(yè)可以這樣評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+”。不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，在批評的同時，不能傷了學生的自尊心： “良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)?！?/p>

“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

3.“等級+等級”，讓評價成為學生反思的“誘發(fā)劑”

學生對知識的掌握又是一個循序漸進的過程。引導學生對自己的作業(yè)進行有效的反思，分析錯誤原因，是提高學生學習效果的有效手段。

當作業(yè)過程中學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級時，可以采取一題多改逐次提高等級的評價策略來調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性。當作業(yè)批改后發(fā)給學生，如果學生能夠及時糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給學生作業(yè)提高等級。

4.“等級+定性評價”，讓評價成為學生轉變的“調節(jié)劑”

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

對上課愛做小動作，影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。

對于表現(xiàn)有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業(yè)為優(yōu)”。

無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內在動因，獲得是學好數(shù)學的信心。

小學數(shù)學作業(yè)評價，不僅關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生數(shù)學學習的發(fā)展過程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，變單一評價為多元評價，調動學生的學習主動性;變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功;變批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生數(shù)學學習的轉變與發(fā)展，使評價煥發(fā)生命力！