基于合作學(xué)習(xí)的高中英語詞匯教學(xué)策略

鄭麗霞

摘要：英語詞匯教學(xué)在整個高中英語教學(xué)中處于非常重要的地位，高中英語新課程標(biāo)準對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的詞匯講解方法單一，忽略學(xué)生的參與，缺少師生互動。長期下去，學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極，極大的限制了學(xué)生英語水平的提高。詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到他們聽說讀寫各項技能的發(fā)展，我們通過多年的高中教學(xué)實踐，嘗試著在通過合作學(xué)習(xí)的方式更好地實現(xiàn)高中的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);策略

詞匯是語言的基礎(chǔ)材料，掌握大量詞匯是學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力的前提。英語詞匯教學(xué)在整個高中英語教學(xué)中處于非常重要的地位，高中英語新課程標(biāo)準對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，正如英語語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)指出的一樣，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個學(xué)習(xí)者外語水平高低的標(biāo)志。隨著新一輪英語教學(xué)改革的深入，《英語課程標(biāo)準》要求高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用3500個單詞和400—500個習(xí)慣用語及固定搭配?！队⒄Z課程標(biāo)準》還提倡詞匯教學(xué)要從運用的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯承載的深層含義的理解和詞匯表達的靈活性和恰當(dāng)性。傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)多數(shù)停留在講解階段，傳統(tǒng)的詞匯講解方法單一，以教師為主體，忽略學(xué)生的參與，缺少師生互動。長期下去，使學(xué)生失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極，極大的限制了學(xué)生英語水平的提高。作為高中英語教學(xué)的難點和重點，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視。

對于高中學(xué)生來說，詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到他們聽說讀寫各項技能的發(fā)展?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準》倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。所以高中詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，改變學(xué)生“被動接受”的現(xiàn)狀和 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂格局。小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展，及改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛等方面發(fā)揮著積極的作用。我們將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中，以期在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體觀念，并逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、信息搜集能力及合作能力。我們通過多年的高中教學(xué)實踐，嘗試著在以下方面通過小組合作的方式來實現(xiàn)高中的詞匯教學(xué)：

一、音標(biāo)w、w、w、k、s、5、u、c、o、m

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用c-o-o-k cook那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。很多學(xué)校高一一開學(xué)就進行音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握這一基本功。準確掌握英語國際音標(biāo)，利用國際音標(biāo)正確拼讀單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音正確劃分音節(jié)。當(dāng)然，同時也必須經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音。比如學(xué)生寫不準stubborn的原因就是因為沒掌握u和or的發(fā)音，這個時候就需要給學(xué)生總結(jié)幾個單詞but， cut， bus以及tailor， sailor， color的發(fā)音，讓他們明白哪個字母或哪幾個字母發(fā)什么音。再比如學(xué)生很容易pre和per把寫混，這時就可以pre和per把寫在黑板上，注上音標(biāo)， 再舉幾個例子，比如prepare， predict， present以及percent， person， persuade讓學(xué)生觀察他們的不同，然后總結(jié)一下。語音教學(xué)搞好了，學(xué)生的詞匯記憶就解決了一大半了。

二、聯(lián)想法

詞匯是一個整體，所以長時間的孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過聯(lián)想記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的近似詞，這些詞或者讀音相似或者寫法相似。同時也要聯(lián)系同義詞和反義詞。這樣的話，可以加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

1近似詞

比如list/least，sweet/sweat，form/from， invent/invite， choose/choice 等等。

2 近義詞

比如defend/protect，method/way，silent/quiet/still/，destroy/damage等等。

3反義詞

比如 empty—full， easy-difficult/hard， active-passive等等。

三、構(gòu)詞法

在學(xué)生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進地給他們補充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素---詞根、前綴和后綴等卻是有限的。如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，同時適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappiness， unexpected時，先讓學(xué)生猜測一下，這樣印象就深刻了。

四、反復(fù)鞏固

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等?？傊ㄟ^形式多樣的方式來幫助學(xué)生進行鞏固。

參考文獻：

[1] 教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2] 余 寧. 英語教學(xué)中詞匯教學(xué)策略探究 太原 教學(xué)與管理， 2007.8.