學(xué)選考分離背景下農(nóng)村普高地理作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試

張新兵

摘要：眼下浙江省普通高中學(xué)選考正由同一份試卷向不同的兩份試卷轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從2020年、2021年幾次地理學(xué)選考試卷情況來(lái)看，學(xué)考試卷難度有所下降，選考試卷難度有所上升。處在這一轉(zhuǎn)折期的農(nóng)村普高地理學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如何準(zhǔn)確把握住學(xué)選考試卷難度，做到在學(xué)考、選考考試時(shí)游刃有余，提高平時(shí)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中地理作業(yè)的實(shí)效性顯得尤為重要。從高中地理新課標(biāo)要求入手，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，就改進(jìn)傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)提出一些粗淺的看法，如，“固定性作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑x擇性作業(yè)”、 “老師布置作業(yè)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)”、 “傳統(tǒng)性書(shū)面作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃宰鳂I(yè)”的嘗試等。

關(guān)鍵詞：學(xué)選考分離;農(nóng)村普通高中;地理作業(yè)

地理書(shū)面作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最傳統(tǒng)、最常見(jiàn)的作業(yè)形式，但在日常教學(xué)中，這些作業(yè)給學(xué)生留下了“應(yīng)試作業(yè)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等消及的印象。我們知道“建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。筆者認(rèn)為，高中地理作業(yè)的設(shè)置不僅應(yīng)為學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能提供幫助，更應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)能力、地理思維能力提高和地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)器，成為學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，實(shí)踐理論知識(shí)，升華、拓展課本知識(shí)的試驗(yàn)田。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，就改進(jìn)傳統(tǒng)的地理作業(yè)設(shè)計(jì)提出一些粗淺的想法。

一、“固定性作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑x擇性作業(yè)”的嘗試

日常地理教學(xué)實(shí)踐中，教師布置固定的傳統(tǒng)作業(yè)，讓學(xué)生去完成，把學(xué)生限制在特定的訓(xùn)練題里，學(xué)生的思維受限，個(gè)性也很難得到發(fā)展，地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也就很難落實(shí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此不同的學(xué)生智力水平、對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力不可否認(rèn)是存在一定的差異性。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在地理作業(yè)設(shè)計(jì)方面，大膽嘗試讓學(xué)生自主選擇不同類(lèi)型的作業(yè)，如設(shè)計(jì)的某個(gè)作業(yè)偏難或?qū)W生不感興趣，學(xué)生可不選。這一做法打破了以往不同學(xué)生做相同作業(yè)的要求，避免學(xué)生因作業(yè)量太少和作業(yè)太簡(jiǎn)單“吃不飽”或因作業(yè)量太多和作業(yè)太難而“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，提高了教師對(duì)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)水平差異的觀察能力，做到課后輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性。

例如，筆者在“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)作了如下嘗試。共設(shè)計(jì)5種作業(yè)類(lèi)型，分別為基礎(chǔ)落實(shí)題、能力提升題、動(dòng)手實(shí)踐題、頭腦風(fēng)暴題、問(wèn)題征求題。其中，基礎(chǔ)落實(shí)題對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，課后基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的完成能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之后，落實(shí)和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。能力提升題主要是結(jié)合身邊實(shí)例或者歷年較難考試真題，考察對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，試題難度有所提高，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，是對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的深化。動(dòng)手實(shí)踐題，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。頭腦風(fēng)暴題主要是讓學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不但掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。問(wèn)題征求題能夠使學(xué)生進(jìn)行課后的反思，利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也可使教師及時(shí)了解學(xué)情，利于教師的課后反思和及時(shí)完善。

【基礎(chǔ)落實(shí)題】

1.在河流入海處、干支流交匯處往往形成比較大的城市，其原因是（ ）

A.這些地區(qū)能源資源豐富

B.這些地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富

C.這些地區(qū)水運(yùn)方便，貿(mào)易活動(dòng)頻繁

D.這些地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造穩(wěn)定

2.古代著名的大都市，多數(shù)誕生在（ ）

A.沿海地區(qū) B.河流中下游平原

C.河流中上游平原 D.高原地區(qū)

3.石家莊的興起主要與（ ）有關(guān)

A.鐵路 B.公路 C.河流 D.運(yùn)河

（2016.10浙江學(xué)選考試卷）下圖為浙江省鐵路分布示意圖。完成第4題。

4.影響浙江省高速鐵路選線最主要的因素是（ ）

A.農(nóng)業(yè)發(fā)展水平

B.城鎮(zhèn)分布

C.原有鐵路走向

D.地形地貌

（2018.4浙江選考試卷）近年來(lái)，春運(yùn)期間民工從珠三角地區(qū)返回到中西部的“摩托大軍”規(guī)模顯著縮小，駕駛私家車(chē)返鄉(xiāng)數(shù)量大幅增加。完成5～6題。

5.影響民工返鄉(xiāng)交通方式變化的主要因素是（ ）

A.收入水平 B.舒適程度 C.交通條件 D.區(qū)域差距

6.春運(yùn)期間，這種交通出行方式變化的主要影響是（ ）

A.緩解珠三角地區(qū)城市空城化

B.制約珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)向外轉(zhuǎn)移

C.加快中西部農(nóng)村勞動(dòng)力流出

D.增加中西部地區(qū)農(nóng)村交通壓力

7.依據(jù)《浙江省都市圈城際鐵路近期建設(shè)規(guī)劃》，杭州市都市圈將建9條城際鐵路，形成城際鐵路網(wǎng)。杭州都市圈城際鐵路網(wǎng)建成后，杭州作為商業(yè)中心（ ）

A.中心地級(jí)別上升 B.商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)數(shù)減少

C.輻射的能力加強(qiáng) D.網(wǎng)上購(gòu)物量減少

【能力提升題】

1.搜集中國(guó)已經(jīng)建成和正在建設(shè)的重要鐵路干線的布局資料，分析其選線的影響因素，并探討其的布局對(duì)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2.搜集紹興市改革開(kāi)放以來(lái)交通運(yùn)輸線路的重大變化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，結(jié)合身邊所見(jiàn)所聞，討論這些變化對(duì)我們實(shí)際生活的影響及兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)合上虞區(qū)的實(shí)例，討論交通運(yùn)輸布局對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，并舉出身邊實(shí)例。

【動(dòng)手實(shí)踐題】

1.搜集中國(guó)已經(jīng)建成和正在建設(shè)的重要鐵路線的布局資料，并繪制其空間分布圖。

2.搜集上虞區(qū)改革開(kāi)放以來(lái)交通運(yùn)輸線路的重大變化及聚落、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的變化資料，并將所收集的資料繪制成表格加以說(shuō)明。

【頭腦風(fēng)暴題】

1.在上虞區(qū)針對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)交通運(yùn)輸線路的重大變化做街頭問(wèn)卷調(diào)查或訪談（不少于10人次）。

2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫(xiě)出關(guān)于上虞區(qū)交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的調(diào)查報(bào)告。

【問(wèn)題征求題】

1.請(qǐng)你總結(jié)你對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)所存在的疑問(wèn)。

2.請(qǐng)你提出在完成本次作業(yè)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

3.請(qǐng)你為老師的本節(jié)課提提意見(jiàn)。

作業(yè)說(shuō)明和建議：

1.選題說(shuō)明：基礎(chǔ)落實(shí)題和問(wèn)題征求題（至少必選一題）;其他任選，題數(shù)不限。

2.能力提升題、動(dòng)手實(shí)踐題、頭腦風(fēng)暴題可以合作完成，選題后向老師匯報(bào)選題及成員組成和分工。

3.網(wǎng)上搜索工具參考：http：//www.baidu.com，https：//hao.360.com/等。

4.提交作業(yè)期限：

（1）基礎(chǔ)落實(shí)題和問(wèn)題征求題：1天

（2）其他作業(yè)視選題情況而定

此種作業(yè)類(lèi)型在保證基本知識(shí)、基本能力訓(xùn)練的同時(shí)增添多層次、多方向、多形式的供選作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求。讓每個(gè)學(xué)生都能得到更廣的發(fā)展空間，探究各自向往的地理問(wèn)題，爭(zhēng)取成功的欲望，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利于學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出以人為本的新課程理念。作業(yè)在“說(shuō)明和建議”中給出了資料收集參考網(wǎng)站，這樣給學(xué)生在選擇和完成相關(guān)作業(yè)時(shí)提供了一定的幫助，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而使做作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的過(guò)程。

二、“老師布置作業(yè)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)”的嘗試

普通高中課程目標(biāo)中指出“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力”。平時(shí)老師布置的傳統(tǒng)作業(yè)，由于相關(guān)問(wèn)題的信息大多在題中有比較明顯的展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神受到限制，學(xué)生的搜集、判斷和處理信息的能力也很難得以提高。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生來(lái)自主設(shè)計(jì)作業(yè)，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力，又利于學(xué)生自我查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師在作業(yè)的類(lèi)型、形式、知識(shí)考察的難度與廣度等方面給予必要的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目、不知所措的尷尬局面。

例如，在“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一節(jié)教學(xué)實(shí)踐中，筆者在不同班級(jí)授課中讓學(xué)生結(jié)合以下兩則材料，根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)考試問(wèn)題及參考答案，并要求寫(xiě)出所考查的具體知識(shí)點(diǎn)。

材料一：杭州灣跨海大橋是中國(guó)浙江省境內(nèi)連接嘉興市和寧波市的跨海大橋，位于杭州灣海域之上，是沈陽(yáng)--?？诟咚俟罚▏?guó)家高速G15）組成部分之一，也是浙江省東北部的城市快速路重要構(gòu)成部分。

杭州灣跨海大橋于2003年6月8日奠基建設(shè);于2008年5月1日通車(chē)運(yùn)營(yíng)。

杭州灣跨海大橋北起嘉興市海鹽樞紐，跨杭州灣海域，南至寧波市庵東樞紐立交。

材料二：中國(guó)部分區(qū)域圖（右圖）：

這是典型的自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課本及以往積累的知識(shí)，結(jié)合文字材料和圖示信息，自主編題。材料和圖示中信息量較大，通過(guò)教師的引領(lǐng)使枯燥的課本知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了師生的互動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息的能力以及活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。

三、“傳統(tǒng)性書(shū)面作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃宰鳂I(yè)”的嘗試

探究學(xué)習(xí)是針對(duì)某一具體問(wèn)題展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)的一種方法，前提是學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題能產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。因此，作業(yè)的設(shè)問(wèn)一定要有新穎性、不確定性和情趣性。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)，最終得出有關(guān)結(jié)論。

在農(nóng)村普高的教學(xué)中，筆者嘗試了這類(lèi)探究性作業(yè)的設(shè)置，列舉身邊案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，理解題意并從中提取有用的地理信息，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識(shí)和解題需要，通過(guò)查閱資料、收集信息等一系列的過(guò)程，從而使學(xué)生在探究中獲得了知識(shí)。

如，在“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一節(jié)教學(xué)中，筆者在不同班級(jí)對(duì)作業(yè)又作了如下設(shè)計(jì)：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)材料一、材料二和圖示，完成如下作業(yè)：

1.根據(jù)材料揭示的問(wèn)題，寫(xiě)出主題詞（限10字以?xún)?nèi)），并分析杭州灣“一灣三橋”對(duì)杭州灣周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并重點(diǎn)就對(duì)紹興地區(qū)的影響加以說(shuō)明。

2.就上述主題進(jìn)行研究，寫(xiě)出研究思路。

材料一：

嘉紹大橋是繼杭州灣跨海大橋后，又一座橫跨杭州灣的大橋，加上已經(jīng)通車(chē)的錢(qián)江隧道，錢(qián)江喇叭口呈現(xiàn)出“一灣三橋”的格局，終端均北指上海。 2013年7月19日零時(shí)，嘉紹大橋正式建成通車(chē)。這是紹興歷史上規(guī)模最大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，也是浙江省繼杭州灣跨海大橋后又一座世界級(jí)橋梁。嘉紹大橋建成后，對(duì)完善國(guó)家、省道網(wǎng)絡(luò)具有重大意義;同時(shí)將大大縮短杭州灣兩岸的時(shí)空距離，推進(jìn)環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，增強(qiáng)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)一體化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)起到極大的促進(jìn)作用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益顯著。

材料二：錢(qián)江隧道，是中國(guó)浙江省境內(nèi)的隧道，是南連蕭山、北接海寧的特大越江公路隧道 。

材料三：見(jiàn)右圖

這道題目的背景是上虞區(qū)周邊的典型案例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)的探究，不僅落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，探究學(xué)習(xí)不僅可以體現(xiàn)在課堂的教學(xué)過(guò)程中，還可以出現(xiàn)在課后的作業(yè)中。探究性書(shū)面作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)而言耗時(shí)更長(zhǎng)，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間安排更自由;且作業(yè)完成的空間不受限制，學(xué)生可在教室，也可在野外，還可在圖書(shū)館;作業(yè)完成方式可以一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓小組合作完成。

總之，在農(nóng)村普高中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，再加上有一部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不是很高，課堂上已經(jīng)感到學(xué)習(xí)比較枯燥，如果在課后的作業(yè)布置中再過(guò)多采用傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，只能使他們更加感到枯燥無(wú)味。學(xué)選考分離給農(nóng)村普高帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。作為我們一線地理教師，只能想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高地理學(xué)科成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，從而去完成好從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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