小學語文如何在閱讀教學中提升學生的寫作技巧

王逸

摘要：閱讀和寫作在語文學科中是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的創(chuàng)造。所以可見，不論是離開閱讀去一味的談寫作，還是離開寫作去一味的談閱讀，都不是明智的選擇。所以在日常實際講授課程中，需要教師穿插寫作技巧，潛移默化的把學生的寫作意識建立起來，進而達到提高學生語文綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作技巧

就語文這一學科而說，閱讀與寫作的教學是需要彼此間相互配合。在閱讀文章時展開寫作的教學，不僅便于學生寫作能力的提升，還能夠幫助學生積累更多的寫作材料，同時，經(jīng)過寫作課程的開展，還可以讓學生學會如何更好地運用文本中的寫作技巧和事物感情表達的方式，同時提升學生的閱讀和寫作的能力，這才體現(xiàn)出寫作學習應(yīng)有的價值。

一、消除心理障礙

小學生通常都存在著對寫作的畏懼心理，這種心理正嚴重不利于學生寫作水平的提高。要想打消學生的這種心理障礙，首先就要需要從學生的實際生活、已經(jīng)擁有的寫作水平出發(fā)，實事求是，寓教于樂，讓學生在日常生活中自然不刻意地接觸寫作，剛開始寫作，就是要讓學生們明白，寫作就是要把看到的、聽到的、做過的事情有條理有順序的在紙上記下來，讓他們認為寫作文并不是一件想象中那么難的事。

寫作課程的教學是需要師生情感交融的，在日常寫作授課中，教師可以把自己內(nèi)心世界的情感與學生的內(nèi)心感情相融合。小學生的歲數(shù)雖然不大，但在他們的這一路成長中，也一定經(jīng)歷了很多，快樂的、悲傷的，也許他們心底的新奇事物經(jīng)歷，是教師也未曾經(jīng)歷過的，所以教師應(yīng)深入學生內(nèi)心深處，這樣才能更好的激發(fā)小學生的寫作興趣，讓孩子們的真情實感流露出來，他們才能使有東西可寫。教師及時給學生提出引導和幫助，當學生在創(chuàng)作寫作的過程中，讓學生感受到鼓勵和激勵。教師還應(yīng)營造一個快樂，積極向上的課堂氛圍，讓學生有一個舒服自在的創(chuàng)作環(huán)境，體驗寫作所帶來的成功，讓學生在被肯定中找到寫作所帶來的樂趣，減少他們對寫作的畏懼心理。

二、寫作與生活相結(jié)合

“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”，這句話告訴了我們什么是更重要的。如果說寫作像是一座大樓，那么“思維”一定是他的地基，如果沒有基地，那又從何而談蓋起高樓。大量去背例文、套千篇一律的模式，希望能夠通過模仿去提高寫作技巧，這是不能真正達到目的的，這是因為那種模式會忽視學生的主體地位和思維訓練，并且學生自己的寫作思路沒有被開拓。只有在自己的“思維世界中提取靈感，才能夠在寫作時思如泉水般不絕、下筆更有神、落筆生輝。法國雕塑家羅丹語說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)“。很多學生的作文，是千篇一律的，沒有絲毫的新意，這正是因為他們?nèi)鄙賹κ挛锛毼⒌挠^察和發(fā)現(xiàn)。因為小學生的生活經(jīng)歷的面不夠?qū)?，社會實踐嚴重不足，視野沒有被開拓，進而導致學生對周圍新鮮事物的了解少之又少。所以根據(jù)學生目前的現(xiàn)實情況相結(jié)合，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生去走出課堂走進生活，這不單單是讓學生參加實踐活動，去接觸社會，帶領(lǐng)著學生去觀察，去學會自己觀察，觀察生活和認識新的事物。事實表明，學生在參加了實踐活動之后，寫出的作文更加富有色彩，結(jié)構(gòu)多樣，更為生動有趣。這也就體現(xiàn)出，教師讓學生在生活中找到屬于自己的思維起點是十分重要的。

三、著重建立學生想象力和興趣，促進學生自主的寫作

1、童話引路，提高興趣?？梢越柚W生平常愛幻想，喜歡童話的這一特點，在日常語文教學中，讓學生們聽一些童話、說自己讀過的童話、讓他們自己編寫童話故事，進一步的把學生往愛聽、愛講、愛看、愛寫的路上帶領(lǐng)。初始，老師講故事給學生聽，然后讓學生們彼此間講一講，最后寫下來，亦可讓學生們看圖寫故事，讓學生自己展開合理的想象，發(fā)揮他們的想象力，進而提高學生對寫作的興趣和寫作能力。

2、憑借詞語，展開想象，進行段落式寫作。漢語中有很多十分抽象的詞語，常常讓學生不理解。教師就可以借此設(shè)計一些小練筆，讓學生對這些詞語賦予想象，令抽象的詞語變得有畫面感。這種小練筆的方式，同樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和寫作水平的提升。

3、閱讀文章后，加以想象，續(xù)寫文章后事。很多課文結(jié)束了，但想要表達的意境卻沒有結(jié)束，所以教師在閱讀課文教學后，可以領(lǐng)著學生順著作者的思路進行想象，來練筆，續(xù)寫文章。因為形式是閱讀之后的想象創(chuàng)作，更便于學生去接受，讓他們變得有話可寫。

4、利用插圖，啟發(fā)想象，進行練筆。教材中許多作文都有十分直觀、生動的插圖，這些插圖是學生進行培養(yǎng)學生想象力十分好的承載體。如教師在教授《贈汪倫》這首古詩時，可以借助文中的插圖，讓學生們仔細觀察，引導學生去思考，展開想象：插圖上的環(huán)境是怎樣的？是什么場面？他們倆人的外貌、衣著是怎樣的？分別在做什么？他們在雙手作揖時，想象他們腦中在想些什么？他們之后還會對彼此說些什么？讓學生跟著提示去思考，展開想象，并進行口頭表達。然后教師可以給出一個題目，例以《送別》作為題目，讓學生們創(chuàng)作一篇好朋友間惜別的文章，不論長短。

讓學生寫作興趣變得更加活躍的方法，那一定是讓學生所寫的文章被肯定，當他們所寫的文章得到肯定時，學生自己的寫作欲望就會自然而然地變大了。所以，在對學生作文進行批改時，應(yīng)不吝對學生進行肯定，讓學生感受到教師對他們成果的認真對待和對他們勞動成果的賞識，讓學生能夠及時的看到自己努力寫作文的是優(yōu)秀的，是可以被肯定的，從而激勵他們更好地提高寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，作文的創(chuàng)作是學生精神世界與文字擦出的火花，在寫作創(chuàng)作中，不僅能提升成績，還能將學生自己內(nèi)心的痛苦宣泄、快樂被分享，得到心靈的放松和升華。采用多樣化的方法來調(diào)動學生的主觀能動性，將寫作與實踐相結(jié)合，在實踐中訓練學生寫作的布局排版能力、表達能力和思維能力。讓學生自己去思考，多思考，多表達，敢于表達，這樣才能提高學生的閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻：

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