小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作的有效性探究

何宇聰

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教育體系也做出了相應(yīng)的改革。在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)課有著極其重要的作用，它能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也是衡量學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)是否學(xué)習(xí)到位的一個(gè)重要手段。但在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也顯露出一定的問(wèn)題，例如課程體系不完善，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性不高等，針對(duì)這些問(wèn)題，部分教育學(xué)者提出將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。本文就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作的有效性展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作;有效性

小組合作就是將全班學(xué)生劃分到多個(gè)小組中，每個(gè)小組為一個(gè)整體，讓學(xué)生在小組內(nèi)就老師提出的問(wèn)題或活動(dòng)進(jìn)行交流探討并完成老師所布置的任務(wù)。然而，由于部分老師和學(xué)生對(duì)小組合作這一學(xué)習(xí)模式的了解還不夠深入，所以小組合作這一學(xué)習(xí)方式在小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題。本文將從小組合作應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)探討這些現(xiàn)狀，找到問(wèn)題的根源，從而使小組合作能夠更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小組合作應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1課程體系以及教學(xué)內(nèi)容不夠完善

新課程改革后，教育專(zhuān)家對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有了明確的規(guī)定，但在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，部分教師未能完全接納新的教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)最新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而是仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力與新時(shí)代背景下要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力產(chǎn)生了一定的偏差，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們的需求。

另外，由于實(shí)驗(yàn)課對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的領(lǐng)域，所以有的學(xué)校在進(jìn)行這一領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，只考慮到了前期的教學(xué)工作，導(dǎo)致后期的教學(xué)出現(xiàn)了空窗期，未能與前期的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的銜接，使教學(xué)內(nèi)容存在著很大的不足，同樣無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們的需求。由此可見(jiàn)，課程體系的不完善以及教學(xué)內(nèi)容的不及時(shí)會(huì)影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著阻礙作用。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性不高

在小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程中，教育部門(mén)本可以通過(guò)背誦的方式讓學(xué)生掌握科學(xué)理論知識(shí)，但還是為學(xué)生開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)到科學(xué)的神奇，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。但從目前的狀況來(lái)看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容未能得到及時(shí)的更新，再加上部分教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，影響學(xué)生掌握最新的小學(xué)科學(xué)的知識(shí)與能力，使學(xué)生未能跟上時(shí)代的步伐，所以漸漸的學(xué)生也就喪失了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

除此之外，學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)程度與教師也有著緊密的聯(lián)系。例如，在學(xué)生剛接觸到小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程并對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了一定的興趣時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，從而未能及時(shí)將學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)較為迷茫時(shí)，教師未能給出明確的指導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1.3學(xué)生缺少對(duì)科學(xué)的求知欲望

在實(shí)驗(yàn)課程中，多數(shù)教師為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的目的就是為了完成學(xué)校所布置的課程指標(biāo)，雖然把該講的知識(shí)點(diǎn)都教授給了學(xué)生，但沒(méi)有形成一套完整且連貫的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生在課前對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)不夠充分了解，而又由于教師只是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，因此在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生做到充分詳細(xì)的講解，所以，久而久之，小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越難以理解，理論知識(shí)越來(lái)越深?yuàn)W，學(xué)生也逐漸對(duì)科學(xué)喪失了興趣，大大降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探索欲望，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、小組合作應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的有效策略

2.1合理科學(xué)的劃分小組

為使小組合作更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師首先要做的就是將同學(xué)們合理的劃分成若干個(gè)小組，然而，科學(xué)課的小組劃分并不像體育課的小組劃分那樣簡(jiǎn)單，由于科學(xué)的理論知識(shí)較為深?yuàn)W，實(shí)驗(yàn)操作較為繁瑣，所以在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓特點(diǎn)能夠互補(bǔ)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組內(nèi)，這樣能夠更加快速高效的完成實(shí)驗(yàn)。例如，教師在劃分小組前，可以通過(guò)多種方式深入了解每個(gè)學(xué)生，讓不同特點(diǎn)的人組建成不同的小組，但要確保每個(gè)小組具有同等的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣可以激起學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有利于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.2布置明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

要想通過(guò)小組合作的方式高效的完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不可缺少的是教師需要布置明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為學(xué)生們指明實(shí)驗(yàn)的方向，這樣學(xué)生們才可根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行小組合作，確保實(shí)驗(yàn)的完成。但教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要考慮到多個(gè)方面的因素，布置具有一定趣味性的且能夠啟發(fā)學(xué)生們的思考的實(shí)驗(yàn)，這樣才能勾起學(xué)生們對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的求知欲望，保證學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄?shí)驗(yàn)當(dāng)中。例如，在為學(xué)生講解《植物需要水分》這一課時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前詢(xún)問(wèn)同學(xué)們同一植物在不同的時(shí)期對(duì)水有什么樣的需求，針對(duì)這一問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的回答，這時(shí)教師就可以為學(xué)生們講解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，并讓同學(xué)動(dòng)手進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)后，讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，最后在班上進(jìn)行展示。這樣通過(guò)布置明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以更好的激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)絕大多數(shù)都來(lái)源于教師，教師在上課過(guò)程中也占據(jù)著重要的地位，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，所以在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到操作性的問(wèn)題時(shí)，教師不要完全干預(yù)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)的操作步驟全部教授給學(xué)生，而是應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生逐漸克服困難，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用小組合作這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，雖然如今這一教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)這一門(mén)課程當(dāng)中的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，但只要教師在實(shí)驗(yàn)前合理劃分小組，布置明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，再加上學(xué)生的努力，相信小組合作一定會(huì)更有利的促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]井婷婷.科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].新課程（小學(xué)），2018，（04）：96-97.313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23