信息技術(shù)與幼兒種植教育的融合路徑探究

林錚

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，悄然的改變了我們生活，也打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維禁錮，為當(dāng)代幼兒教育帶來了有利的改革契機(jī)。故此，現(xiàn)圍繞幼兒園種植課程教育展開綜述，以信息技術(shù)作為教育創(chuàng)新切入點，以期實現(xiàn)兩者的深度融合，推動“種植教育”向縱深發(fā)展，助力幼兒在“喜樂種植”的過程中提高自我素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園種植教育;信息技術(shù);深度融合

2019年國務(wù)院出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出要加強(qiáng)學(xué)生“勞動教育”，切實做好五育并舉工作。此外，教育現(xiàn)代化理念也格外強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要恰當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)教育內(nèi)容的創(chuàng)新和擴(kuò)充。由此可見，信息技術(shù)與幼兒種植勞動教育的融合是具有前瞻性、時代性的重要舉措。因此，教師要積極迎合新時代教育發(fā)展趨勢，將信息技術(shù)手段與幼兒種植勞動教育兩相融合的工作落實到位，助力教學(xué)質(zhì)量提升，發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。

1信息技術(shù)與幼兒種植教育的融合必要

1.1拓寬教育維度所需

傳統(tǒng)幼兒種植教育，普遍是教師課堂講授相關(guān)植物種植知識，投放材料，幼兒照做為主，從種植資源維度而言，課堂所展示的植物有限，無法囊括所有種類，一定程度上會對幼兒認(rèn)知造成局限。從教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)種植教育是一個流水線式的操作模式，開始幼兒可能會興趣旺盛，但是長此以往就會產(chǎn)生行為和心理上的疲憊，不利于教育活動的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。而信息技術(shù)的融入，第一拓展了種植資源，甚至可以說無論是植物類別還是技術(shù)過程，都可以從網(wǎng)上找到相關(guān)資料，利于拓展幼兒視野。第二，革新了以往的教學(xué)思維，為種植活動的組織構(gòu)建提供了更多可能，如幼兒自主化、種植自動化、主題多元化等等，不僅豐富了過程，而且拓寬了教育維度。

1.2發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)所需

勞動教育是國家大力倡導(dǎo)的育人理念，也是我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的外在彰顯。以往種植勞動教育，形式單一、過程單調(diào)，幼兒只是機(jī)械化的完成教師的要求和任務(wù)，情感體驗、過程體驗不佳，降低了勞動教育實質(zhì)能效的發(fā)揮。而信息技術(shù)的融入，匯入了多方資源，不僅開闊了幼兒眼界，而且還能夠幫助教師制作成眾多的種植教育課件，利于幼兒興趣匹配、自主摸索、課后實踐，鍛煉了其自主發(fā)現(xiàn)、思考、分析、探索、解決、總結(jié)問題的能力。不僅如此，信息技術(shù)背景下的種植情境對幼兒種植興趣的激發(fā)作用極大，能夠培養(yǎng)其熱愛勞動、善于勞動、敢于勞動的良好品質(zhì)，全面促進(jìn)幼兒素養(yǎng)提升。

2信息技術(shù)與幼兒種植教育的融合策略

2.1利用信息技術(shù)，拓展知識獲取路徑

幼兒園開展種植活動的目的之一便是提高幼兒的自然認(rèn)知，讓其能夠置身于絢爛多彩的田園環(huán)境中，釋放自我天性，展開大膽猜疑、聯(lián)想。然而現(xiàn)實之中，除卻園區(qū)綠植、家庭盆栽之外，幼兒很難見識到其它植物，對很多植物特征處于腦?？瞻谞顟B(tài)，信息技術(shù)的融入完美的解決了這一教育難題。現(xiàn)代信息技術(shù)愈發(fā)先進(jìn)，PPT、WORD等文檔軟件可以輕而易舉匯總上千種植物種類，圖片可以呈現(xiàn)植物的各種宏觀或微觀細(xì)節(jié)，視頻可以錄制鳥的聲音，可以模仿花的生長歷程。多元化的信息化手段為幼兒打開了通往植物王國的大門，創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變以往文本式、說教式的教學(xué)模式，賦予了靈動的教學(xué)氣息。構(gòu)建信息化的知識獲取模式，可以從三個方面著手，第一，添置智能互動設(shè)備，如“小愛音箱”人工智能工具，學(xué)生若想查詢某種植物的類別或是種植方法，可以實時與之進(jìn)行溝通，即便捷又全面。第二，制作植物介紹二維碼，張貼在種植角，通過掃一掃就可以獲取這種植物的圖片資料和詳細(xì)介紹。第三，開發(fā)個性化的種植交流云平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，搭建種植活動的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，搜索整合各類種植信息進(jìn)行鋪設(shè)，模塊可以包括學(xué)習(xí)區(qū)、觀賞區(qū)、交流區(qū)，豐富信息的同時，可以展示幼兒種植勞動成果，形成獨特的園區(qū)種植文化。

2.2利用信息技術(shù)，完成自主種植過程

在幼兒種植教育中，獲知是基礎(chǔ)，實踐是重點。在注重信息渠道拓展的同時，還要有效利用信息技術(shù)手段鍛煉幼兒的種植實踐能力。實踐過程包括線上和線下兩種模式，利用線上實踐鞏固基礎(chǔ)、熟悉過程，利用線下實踐落實操作、完成任務(wù)。第一，線上種植實踐，首先將幼兒合理分組，分組原則要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓每個小組都具備實操能力。然后教師在種植類程序軟件上設(shè)計常青藤種植的小任務(wù)，任務(wù)面板包含材料模塊、搭配模塊、步驟模塊、成品展示模塊。最后，讓幼兒小組根據(jù)學(xué)到的知識自主選擇種植材料，通過合理的搭配過程和正確的操作步驟做出成品。第二，線下種植實踐，通過剛才線上任務(wù)練習(xí)，每個幼兒小組都信心滿滿，這時，教師可以根據(jù)幼兒要求為其提供真實的常青藤幼株、土壤、肥料、水、器具等材料，劃分種植區(qū)域，讓其展開種植實戰(zhàn)。期間，教師要做好全局觀察、適時干預(yù)、合理指導(dǎo)、錄制拍攝等工作，盡量讓幼兒小組自主完成種植過程，提高其勞動成就感。幼兒種植完成后，教師應(yīng)不吝鼓勵，并將拍攝好的視頻和圖片進(jìn)行剪輯處理，張貼到教室，上傳到網(wǎng)站，通過他人的觀賞、贊揚(yáng)提高幼兒榮譽(yù)感。

2.3利用信息技術(shù)，提高家園共育效果

家庭是幼兒教育的主陣地，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效實現(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)種植教育效果在家庭中的應(yīng)用和延伸[2]。幼兒園教育是一個復(fù)雜且需要多方融入的過程，無論是園區(qū)還是家庭都很難依靠單方力量將其落實到位，信息技術(shù)為雙方協(xié)同教育提供了無限可能。針對種植教育，首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道為家長提供一個學(xué)習(xí)平臺，把教師在校教育資源共享給家長，讓其對種植教育形成一定認(rèn)知和見解，有利于實現(xiàn)種植教育家庭化。比如，幼兒想要在家庭中種植幾顆小型散尾葵，家長可以通過教師分享的資源和經(jīng)驗獲知散尾葵的種植方法以及幼兒相關(guān)教育技巧，打破以往“保姆式”家庭教育弊端，讓家長了解種植教育不是單單給幼兒一顆植物、每天澆澆水即可，還需要設(shè)疑促思、自主分析、框架搭建、實踐落實等教育過程，真正做到素養(yǎng)教育，信息技術(shù)為其提供了可鑒經(jīng)驗。其次，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計一些親子種植小作業(yè)，以可完成、易完成的任務(wù)形式促進(jìn)親子感情升溫，讓幼兒在與家長互動的情景下切實體會種植的快樂和勞動的意義。

結(jié)束語：

總之，信息技術(shù)與幼兒種植教育的深度融合，不僅可以豐富信息輸出渠道，拓展“教”的維度，還能夠提高學(xué)生種植興趣，促進(jìn)“學(xué)”的主動，勢必對幼兒觀察力、實踐力、交互力、勞動力的發(fā)展起到重要的助推作用，從而全面提升幼兒素養(yǎng)，這不僅是家長喜聞樂見的結(jié)果，還是整個幼兒教育領(lǐng)域都渴望實現(xiàn)的共同愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞會梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下幼兒園開展自然角種植園活動的策略[J].中國新通信，2021，23（22）：218-219.

[2]汪小俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的幼兒園田園課程[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2021（04）：62-63.