淺談高考臨屆生轉(zhuǎn)化的策略

梁亞鳳

摘要：隨著新高考改革與新課程改革在各地各院校的深入實(shí)施，高考臨界生的轉(zhuǎn)化成為高三教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在對(duì)臨界生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中會(huì)遇到許多阻力，教師要想方設(shè)法幫助臨界生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在最大程度上促進(jìn)高考臨界生的成功轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)理念、教學(xué)培優(yōu)、學(xué)習(xí)潛能和思想激勵(lì)等環(huán)節(jié)上下足功夫，不斷轉(zhuǎn)變思想、優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)臨界生的轉(zhuǎn)化。本文將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐淺談高考臨界生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：高考臨界生;轉(zhuǎn)化;策略

在高三高考備考工作當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校都會(huì)非常重視臨界生的轉(zhuǎn)化工作，臨界生轉(zhuǎn)化的成功率也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，所以各教師要切實(shí)加強(qiáng)臨界生的轉(zhuǎn)化工作，不能讓臨界生的轉(zhuǎn)化成為一個(gè)口號(hào)，浮于表面或流于形式。教師不但要加強(qiáng)對(duì)臨界生的常規(guī)管理和日常督促，更要立足于學(xué)生信心不足、學(xué)科不均衡和學(xué)法不精等實(shí)際情況，在教學(xué)理念、教學(xué)培優(yōu)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想激勵(lì)等環(huán)節(jié)上下足功夫，不斷完善教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)臨界生的轉(zhuǎn)化。

一、提升教學(xué)理念，重視轉(zhuǎn)化工作

臨界生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就，一朝一夕就能完成，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師會(huì)遇到很多阻力，很多困難，轉(zhuǎn)化的效果也不是立竿見(jiàn)影，教師也會(huì)心理受挫，失去耐心和信心，這就需要我們教師不斷提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立以生為本的教育理念，不斷采用鼓勵(lì)式教育、賞識(shí)性教育和現(xiàn)代化教育手段促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)化。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！迸R界生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等很多方面存在不足，臨界生的轉(zhuǎn)化工作更需要教師有足夠的細(xì)致和持續(xù)的耐心，在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，激發(fā)臨界生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能與他們進(jìn)行積極有效地溝通，注重對(duì)臨界生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)科素養(yǎng)。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)幫助。

例如，臨界生面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)會(huì)因?yàn)樽陨沓煽?jī)不理想、不穩(wěn)定而產(chǎn)生焦灼、退卻的心理，因此教師不但要在生活與學(xué)習(xí)上對(duì)臨界生進(jìn)行關(guān)懷，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種亮點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)教育，幫助臨界生走出心理困境，突破學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)他們不斷目標(biāo)努力的斗爭(zhēng) 。

二、開(kāi)展教學(xué)培優(yōu)，促進(jìn)學(xué)科均衡

臨界生往往各個(gè)學(xué)科不能齊頭并進(jìn)，存在學(xué)科不平衡的現(xiàn)象，根據(jù)木桶理論，短板學(xué)科的成績(jī)決定了他們?cè)诟呖贾械暮诵母?jìng)爭(zhēng)力，教師要針對(duì)他們的薄弱學(xué)科、薄弱章節(jié)、薄弱知識(shí)、薄弱能力全方面的開(kāi)展教學(xué)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)這們學(xué)科在高考中有著舉足輕重的地位，很多學(xué)生高考能否成功取決于數(shù)學(xué)，正所謂成也數(shù)學(xué)敗也數(shù)學(xué)。很多臨界生就是因?yàn)閿?shù)學(xué)的短板不能拉長(zhǎng)而止步于本科的分?jǐn)?shù)線前，針對(duì)高考臨界生普遍數(shù)學(xué)成績(jī)較為薄弱的情況，數(shù)學(xué)教師首先要特別關(guān)注臨界生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率，讓他們更多地參與到師生互動(dòng)和問(wèn)題討論中來(lái)，對(duì)他們課堂中的積極表現(xiàn)、精彩回答等要肯定表?yè)P(yáng)，不斷培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。然后重視臨界生的作業(yè)檢查和反饋，教師可以定時(shí)面批也可以讓臨界學(xué)生互批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題的成因，在錯(cuò)題訂正中鞏固知識(shí)和提升能力。最后還可以為臨界生開(kāi)展課外的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，如知識(shí)梳理、限時(shí)訓(xùn)練、專(zhuān)題突破等專(zhuān)題輔導(dǎo)，反復(fù)滾動(dòng)，螺旋提高，讓臨界生不懼怕數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)，做到心中有章法、解題有方法，一題一策，一課一法，在高考中戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)。

三、建立學(xué)生檔案，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

臨界生的學(xué)習(xí)情況是不斷發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師都需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、成績(jī)波動(dòng)、心理變化等各方面信息，因此需要建立臨界生個(gè)人檔案，如《臨界生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄表》，一人一冊(cè)，一方面便于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在自我評(píng)價(jià)和反思中提高，另一方面便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、成績(jī)的線性變化，以不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，保障臨界生轉(zhuǎn)化工作有效開(kāi)展。

例如，在《臨界生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄表》中學(xué)生要在詳細(xì)記錄高考目標(biāo)、一周自我盤(pán)點(diǎn)、一周教師指導(dǎo)情況、每月模擬考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容;任課教師可以及時(shí)記錄對(duì)學(xué)生問(wèn)題的指導(dǎo)過(guò)程，存在的知識(shí)漏洞，予以肯定鼓勵(lì)等;在每月考試評(píng)價(jià)中學(xué)生要對(duì)每門(mén)學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)考試方法、成功經(jīng)驗(yàn)、失敗原因等，班主任要對(duì)臨界生作勵(lì)志評(píng)價(jià)，對(duì)每次模擬考試成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)退步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、加強(qiáng)激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生潛能

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?近代教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心靈的深處”。 雖然臨界生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和上進(jìn)意識(shí)，學(xué)習(xí)上他們有很大的潛能和可塑性，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)畏難情緒、課堂表現(xiàn)不積極、缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、成績(jī)不穩(wěn)定、考試受挫等現(xiàn)象，他們比其他學(xué)生更加渴望被賞識(shí)，渴望被肯定，教師只有滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)臨界生激勵(lì)教育，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，可以綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。從學(xué)校層面可以邀請(qǐng)著名演說(shuō)家開(kāi)展勵(lì)志教育講座;學(xué)校可以為臨界生開(kāi)展心理賦能課程;定期召開(kāi)臨界生學(xué)生激勵(lì)會(huì)議等。從教師層面班主任和任課教師都要定期與學(xué)個(gè)別談話，分析學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生信心;也可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)等多種方法來(lái)激發(fā)臨界生不斷進(jìn)取達(dá)成目標(biāo)。從學(xué)生層面要求臨界生樹(shù)立自己學(xué)習(xí)榜樣、明確自己高考目標(biāo)、自我調(diào)整和積極暗示等多種手段來(lái)提振自己學(xué)習(xí)動(dòng)力。從家長(zhǎng)層面多與子女溝通交流，積極正向引導(dǎo)。

高考臨屆生的轉(zhuǎn)化工作智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，如何為高考臨界生打開(kāi)一扇窗，實(shí)現(xiàn)自己的高考目標(biāo)，是家校和師生共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是我們教師需要不斷去探索實(shí)踐的一個(gè)課題，如何做到高考臨界生的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化亦將是我今后教育教學(xué)工作中不斷研究的一個(gè)主題。

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