分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試

殷佩佳

摘要：英語作為初中階段的重要學(xué)科，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義?；谛陆逃尘跋?，作為初中英語教師，應(yīng)該注重英語的閱讀教學(xué)，還要改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方面的不足之處。分層教學(xué)法是新型的教學(xué)方式，可以有效地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使得課堂教學(xué)氛圍由沉悶無趣變得更加的生動(dòng)活躍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

采用分層教學(xué)法，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并且還要注重劃分不同的教學(xué)難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、充分的尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

在初中英語中使用分層教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的英語閱讀情況，對(duì)學(xué)生做出合理的分層是增強(qiáng)分層教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。英語教師可以結(jié)合學(xué)生英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生劃分三個(gè)學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分劃分為a層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃分為b層次，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃分為c層次。教師結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)“my friends”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于a層次的學(xué)生而言，需要正確的運(yùn)用單元中涉及到的稱呼語句和問候語句和別人打招呼，還要結(jié)合實(shí)際的英語內(nèi)容來編寫對(duì)話和同學(xué)進(jìn)行口語交流;對(duì)于B層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握單元中的稱呼語的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于c層次的學(xué)生而言，教師需要讓學(xué)生掌握單元中的稱呼語，并將教材中的內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握即可。對(duì)于c層次的學(xué)生而言，這樣的學(xué)目標(biāo)不會(huì)對(duì)他們?cè)斐蛇^大的學(xué)習(xí)壓力，只需要在課堂上認(rèn)真的聽教師講解，并在課下進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)鞏固即可，幫助他們掌握更多的基礎(chǔ)英語內(nèi)容。此外在為學(xué)生劃分層次時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的英語口語表達(dá)能力劃分不同的小組，并為不同小組來布置不同的口語練習(xí)任務(wù)[1]。要想高效的開展分層教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的為學(xué)生劃分合理的層次，才能保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、制定不同層次的教學(xué)措施

采用分層教學(xué)法時(shí)，需要結(jié)合不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)測(cè)試，才能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的水平和能力，還可以有效地提升不同層次學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的閱讀學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生在原有的閱讀水平基礎(chǔ)上，不斷的提升自己，突破自己。教師可以為學(xué)生為不同層次的學(xué)生來制定不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。通過分層教學(xué)的方式，還可以增加學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)“shopping”這一單元的內(nèi)容，教師可以針對(duì)a層次的學(xué)生讓學(xué)生掌握單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且還要明確單元中閱讀文章的內(nèi)容以及文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主探究能力;對(duì)于b層次的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)文章，并對(duì)文章的內(nèi)容有正確的理解，還可以回答一些簡單的問題，對(duì)文章進(jìn)行金簡單的分析和理解;對(duì)于c層次的學(xué)生而言，在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中需要明確文章的生字，生詞意思，并學(xué)會(huì)翻譯文章，做一些最基礎(chǔ)的判斷對(duì)錯(cuò)題，掌握文章的主要內(nèi)容。通過設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫為課堂的分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心。

三、融合合作學(xué)習(xí)法

課堂作為英語閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是開展分層教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該全面的了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還要為學(xué)生劃分合理的學(xué)習(xí)層次。通過合作學(xué)習(xí)的形式，高效的開展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。教師可以為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組當(dāng)中都有不同層次的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)層次較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)層次較弱的學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的整體課堂參與度，將小組合作學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，幫助學(xué)生更加高效地掌握英語閱讀知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“food and lifestyle”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，找到課本中可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化情況，明確Some /any的正確用法，還要在閱讀學(xué)習(xí)中明確and 、or 、but的正確使用方式。通過學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自主的閱讀，學(xué)習(xí)并尋找可以加深學(xué)生對(duì)課本中內(nèi)容的理解，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行合作交流分析課本中出現(xiàn)的some juice，any milk，對(duì)這些用法做出正確的分辨，加深學(xué)生對(duì)Some any理解和正確認(rèn)知。因?yàn)閟ome，any都是限定詞，可以和不可數(shù)名詞和名詞的復(fù)數(shù)進(jìn)行組合應(yīng)用，但是some通常會(huì)使用到肯定句中，如we’ve got some juice.而any通常會(huì)用到疑問句或否定句中，如we haven't got any milk。通過合作學(xué)習(xí)的形式可以使得不同層次的學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，掌握英語閱讀知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，只需要掌握some，any的基本用法，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生課堂的合作學(xué)習(xí)能夠高效的進(jìn)行[2]。

四、開展不同層次的課外閱讀

為了提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠課本中的文章閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生堅(jiān)持自主的課外閱讀學(xué)習(xí)。初中生本身對(duì)于英語閱讀有畏難心理，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，可以開展分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的課外閱讀材料并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課外閱讀要求。比如對(duì)于同一文章可以設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀并回答問題，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，推薦不同的課外閱讀資料，幫助學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中積累更多的閱讀知識(shí)和技巧，將課堂中掌握的閱讀方法靈活的運(yùn)用到課外閱讀中，提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生找到更為適合自己的閱讀方法，進(jìn)而在閱讀中提升學(xué)生的英語閱讀水平。

結(jié)束語

基于新課程改革的背景下，教師都在積極的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，分層教學(xué)方式在教師教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，并發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，可以有效的提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳. 分層式教學(xué)在初中英語閱讀課中的運(yùn)用[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年教育教學(xué)創(chuàng)新研究高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：87-88.

[2]陳智紅.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：134-135.