素質(zhì)教育下如何提高高職舞蹈課教學(xué)質(zhì)量

沈瑩宇

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)高職教育也越來(lái)越重視，在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，我們倡導(dǎo)的是德智體美勞的全面發(fā)展，不再單單限于用成績(jī)來(lái)限制學(xué)生。核心素養(yǎng)是指一種內(nèi)在的動(dòng)力，一個(gè)人的成長(zhǎng)必然伴隨著素養(yǎng)，素質(zhì)教育必然滲透在高職教育中。對(duì)于高職學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，素質(zhì)教育也愈發(fā)重要，我們?cè)谖镔|(zhì)需求得到滿足的同時(shí)，就更加渴望精神需求，舞蹈教學(xué)就是其中的一種，可以陶冶我們的情操，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文主要分析了素質(zhì)教育下如何提高高職舞蹈課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高職;舞蹈課

在新課改的背景下，素質(zhì)教育理念也被提上了日程，在高職教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生在學(xué)會(huì)一門技能的同時(shí)也可以綜合發(fā)展。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的提高并不是一蹴而就的，是需要廣大師生的共同努力的，找到之前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索解決的辦法。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于高職舞蹈學(xué)習(xí)，需要選擇合適的教材，注重實(shí)用性的突出，因?yàn)楦呗毥逃菫榱伺囵B(yǎng)高質(zhì)量的人才，畢業(yè)之后可以教幼兒園舞蹈。對(duì)于基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在舞蹈課教學(xué)過(guò)程中，我們可以用到多種方法，比如多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境等等，提高學(xué)生的參與熱情與興趣。舞蹈是一種藝術(shù)形式，具有無(wú)盡的藝術(shù)感染力，我們正可以利用舞蹈的這個(gè)特點(diǎn)，借助音樂(lè)、舞蹈表達(dá)自己的情緒，也可以由此提高學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟以及靈活的肢體能力，讓學(xué)生感受舞蹈的魅力。

例如，在高職舞蹈課程教學(xué)中，我就會(huì)利用多媒體資源，為學(xué)生播放舞蹈的相關(guān)片段，或者是做成相關(guān)的課件，讓學(xué)生感受舞蹈的魅力。我曾經(jīng)給學(xué)生介紹過(guò)春晚中《百花爭(zhēng)妍》這個(gè)舞蹈，這是一個(gè)典型的戲曲舞蹈，包括揚(yáng)袖、抖袖、收袖、片花等，讓學(xué)生眼前一亮，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。我也會(huì)組織一些舞蹈排練節(jié)目，讓學(xué)生們?cè)谄渲姓宫F(xiàn)自己學(xué)到的舞蹈技能，展現(xiàn)自我，提升自己的表演水平，提高自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、語(yǔ)言得體，引導(dǎo)學(xué)生想象

對(duì)于高職舞蹈課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的用語(yǔ)也是與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著一定的影響。語(yǔ)言得體指的是能夠?qū)τ趫?chǎng)景、對(duì)象進(jìn)行靈活切換，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，對(duì)于學(xué)生給予鼓勵(lì)性的指導(dǎo)。教學(xué)是雙向的，不只是老師把知識(shí)教給學(xué)生，還要鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生參與的課堂中來(lái)，把問(wèn)題反饋給老師。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果只是老師在講臺(tái)上講解，而沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)，那課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。發(fā)揮音樂(lè)的功能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，音樂(lè)和舞蹈是一種相互表現(xiàn)、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，形象生動(dòng)的樂(lè)曲能發(fā)揮學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，多聽(tīng)多欣賞音樂(lè)，再把舞蹈動(dòng)作有機(jī)地融合在一起。音樂(lè)也是一種語(yǔ)言，有利于學(xué)生掌握節(jié)奏，也易于表現(xiàn)出自己的情感。

例如，我在表演完編排的舞蹈后，都會(huì)為學(xué)生回顧復(fù)盤本節(jié)課學(xué)到的一些舞蹈的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立流程，在課程結(jié)束之后我也會(huì)反思自己是否把知識(shí)點(diǎn)完整的傳達(dá)給學(xué)生。能夠引導(dǎo)學(xué)生想象，將理論知識(shí)與舞蹈實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生豐富自己的同時(shí)也豐富自己的情感，提高老師的重視程度，夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。能夠以動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)來(lái)研究問(wèn)題，靈活運(yùn)用。讓學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈學(xué)科的魅力，提升自己的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力，能夠真正的將感情融于舞蹈之中去。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

注意學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，每個(gè)人都會(huì)有自己的音樂(lè)舞蹈風(fēng)格，有適合自己的舞蹈種類，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整自己授課的模式?？赡苊總€(gè)學(xué)生的理解能力也存在一定的不同，這時(shí)要根據(jù)他們的差異來(lái)設(shè)置不同的任務(wù)。老師也要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法整理與選擇。不同學(xué)生具有個(gè)體差異，不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)，理解程度都要考慮在內(nèi)，要爭(zhēng)取照顧到每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

例如，考慮到同學(xué)們有基礎(chǔ)方面的差異，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的舞蹈入手，以鼓勵(lì)為主，慢慢的加入技巧與用法，從而達(dá)到一種循序漸進(jìn)的效果，對(duì)于一些基本功比較扎實(shí)牢靠的學(xué)生，要觀察并找到學(xué)生的興趣所在，從學(xué)生的興趣下手，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，可以讓其試著發(fā)現(xiàn)舞蹈中自己感興趣的方面，并嘗試自己做編舞，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。也會(huì)嘗試一種優(yōu)帶差的方式，在教的過(guò)程中可以鞏固已有的舞蹈技能，而基本功差的同學(xué)也可以學(xué)會(huì)一些新的舞蹈動(dòng)作，挑戰(zhàn)一些困難的動(dòng)作，提升自信心。

總而言之，舞蹈是我國(guó)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，舞蹈的種類也是多種多樣的，有著其自身特色，因此，在高職舞蹈教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。我們也希望可以讓學(xué)生感受到舞蹈的魅力所在，讓學(xué)生喜歡上舞蹈，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。本文也通過(guò)注重因材施教、教師語(yǔ)言得體以及分層教學(xué)三種策略探究如何提高高職舞蹈課的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，在之后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷探索，創(chuàng)新出更多有效的策略方法，為高職舞蹈的教學(xué)做貢獻(xiàn)，今后的工作任重道遠(yuǎn)，也希望可以多多指教。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘雅. 高職院校舞蹈理論課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)研究與探析[J]. 中國(guó)校外教育（基教版）， 2013， 000（0z1）：334-334.

[2]趙斯斯. 淺談如何提高高職舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量[J]. 文藝生活：中旬刊， 2012（6）：138-138.

[3]李湑雋. 高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[D]. 江西科技師范大學(xué)， 2018.