促進(jìn)初中生語(yǔ)文有效性預(yù)習(xí)的方法探究

邱美容

摘要：預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生集中注意力的階段，是學(xué)生完成后續(xù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。而如何利用好預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率就成了教師關(guān)心的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，要懂得幫助學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，自覺(jué)投身到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，與學(xué)生合作相銜接，與主體實(shí)踐相銜接，豐富了學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文思維，鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生;語(yǔ)文;有效性預(yù)習(xí);方法;探究

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的認(rèn)識(shí)而跟不上教師課堂教學(xué)的進(jìn)度，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且越積越多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。同時(shí)，學(xué)生也容易因?yàn)檫^(guò)度依賴教師而喪失學(xué)習(xí)的自主性，缺乏靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引起了教師的關(guān)注，使得教師將目光放在了促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)上，希望借助學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的能力。

一、與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，豐富預(yù)習(xí)形式

教師在促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，將學(xué)生熟悉的事物提煉出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生分析、表達(dá)，拉近語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系，活躍學(xué)生的頭腦，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，為了使學(xué)生感受到課文的優(yōu)美，領(lǐng)悟到春天生機(jī)勃勃的樣子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱氣，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“尋找春天”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己對(duì)春天有著怎樣的感想，提到哪些事物的時(shí)候最容易想到春天，希望在春天里開展怎樣的活動(dòng)等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采取自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)挖掘春天，了解作者筆下的春天與自己心中的春天有著怎樣的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中與周圍的人積極交流，分享了彼此對(duì)春的認(rèn)識(shí)，搜集了其他人關(guān)于春的描述，積累了有效的信息，完善了自己的表達(dá)內(nèi)容;部分學(xué)生借助欣賞有關(guān)春的圖片、視頻、繪畫等了解了不同人眼中的春天是怎樣的，看到了春多姿多彩的一面;還有部分學(xué)生通過(guò)列表格的形式，對(duì)比了自己眼中的春天與作者眼中的春天，產(chǎn)生了情感共鳴，有了進(jìn)一步探索的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中看到了生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、與學(xué)生合作相銜接，拓展學(xué)生思維

初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以將學(xué)生銜接在一起，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不同的想法，能夠積極地與小組成員進(jìn)行討論，了解其他人是如何思考的，不斷拓展自己的思維。在學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，為了使學(xué)生了解鄧稼先，知道鄧稼先為祖國(guó)的建設(shè)做出了怎樣的犧牲，促使學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先鞠躬盡瘁的崇高精神，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，搜集有關(guān)鄧稼先的故事，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的鄧稼先是怎樣的，在當(dāng)今時(shí)代下，鄧稼先精神是否具有弘揚(yáng)的意義，原因是什么。學(xué)生自由結(jié)組后，與小伙伴各司其職，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料等搜集了發(fā)生在鄧稼先身上的故事，綜合時(shí)代背景了解了鄧稼先的功績(jī)，知道了鄧稼先是在怎樣的艱苦條件下完成了祖國(guó)賦予的使命，彰顯了自己的價(jià)值，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。在合作中，學(xué)生有了互幫互助的意識(shí)，能夠圍繞分歧展開有效的討論，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、與主體實(shí)踐相銜接，鍛煉學(xué)生能力

初中生有效性預(yù)習(xí)離不開學(xué)生的主體實(shí)踐。學(xué)生只有融入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的真諦，才能積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化自己的印象，擁有預(yù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)習(xí)《賣油翁》時(shí)，為了使學(xué)生了解賣油翁的故事，能夠結(jié)合時(shí)代背景來(lái)理解作者創(chuàng)作的意圖，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了翻譯文章的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)工具書來(lái)了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上把握詩(shī)詞主旨。在自主實(shí)踐中，學(xué)生先是通過(guò)查閱工具書了解了文言文中陌生的詞、句，然后梳理了詩(shī)詞的主要內(nèi)容。接著，學(xué)生又結(jié)合詩(shī)詞的描述想象了賣油翁的形象，同情賣油翁的遭遇，知道了賣油翁所在時(shí)代的歷史環(huán)境，學(xué)會(huì)了綜合分析詩(shī)詞，有了預(yù)習(xí)的自主意識(shí)和能力。

總之，本文通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)形式;與學(xué)生合作相銜接，拓展了學(xué)生的思維;與主體實(shí)踐相銜接，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)的主體這一地位，能夠正視自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在實(shí)踐探索中靈活應(yīng)用，不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度，扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，積極參與到語(yǔ)文學(xué)科魅力挖掘中來(lái)，提升自己的整體學(xué)習(xí)水平。初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度，看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直面語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生有了展示自身實(shí)力的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。除此之外，教師也認(rèn)識(shí)到了在進(jìn)行教育指導(dǎo)的時(shí)候要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做到急學(xué)生所需，給學(xué)生提供一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張季發(fā). 初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].山西師范大學(xué)，2020.

[2]何文斌.成功始于好的開端——強(qiáng)化預(yù)習(xí)有效性方法研究[J].語(yǔ)文天地，2016（17）：19-20.