初中地理教學中的探究式學習法落實之路

郭慶明

摘要：探究式學習不但是一種學習方法，同時也是一種領(lǐng)先的教育理念以及教育模式。探究性式學習重視對學生個性化發(fā)展的促進以及在學習過程中學生主體的能與度，有助于學生更好的學習與個性化發(fā)展，使學生的可持續(xù)發(fā)展能力得到培養(yǎng)，這些也是終身學習社會必需的品質(zhì)?；诖?，本文對將探究式學習方法應用在初中地理教學中的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學;探究式學習

引言：

探究式學習法在初中地理教學中的運用與傳統(tǒng)的教學方式有著較大差異性，其更加關(guān)注學生的“科學探究”與“學習”，重視學生自主性的激發(fā)和學習方式的調(diào)整，學生的獨立探究讓初中地理教學很好規(guī)避了傳統(tǒng)的教科書知識灌輸?shù)谋撞?，有利于學生地理學習水平的增強。

一、對科學探究主題實施制定

明確探究主題是科學探究行為實施的必要條件，以探究主題的明確來制定實施探究的角度，預防學生在地理問題探究過程中產(chǎn)生過度盲從的狀況。探究主題的制定并不是老師一意孤行，也不是學生隨意而為，而是必須由老師與學生一同通過探究挑選適宜的主題內(nèi)容。探究主題應構(gòu)建在學生的認知前提上，老師應該激勵學生按照探究主題搜集信息，為探究行為的有序推進打下基礎(chǔ)。

如在八年級地理《中國的區(qū)域差異性》此章節(jié)內(nèi)容的教學過程中，老師融合實際的教學信息、教學重難點和學生的探究水平，制定了以“中國西北部地區(qū)和東部地區(qū)沿海城市具有的生態(tài)差異性與歷史人文差異性的形成因素”為主題的探究活動，需要學生緊緊圍繞此探究主題從不同渠道收集中國生態(tài)元素圖、歷史人文元素圖等探究素材，如地形地貌、江河、人口、交通運輸?shù)取?/p>

二、構(gòu)建探究式教學情境

多媒體是初中地理學科的輔助教學工具，其情感化設計和生動化的優(yōu)越性獲得老師和學生的認可與青睞。在初中地理探究式學習環(huán)節(jié)中，老師可以運用現(xiàn)代化多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學策略，為學生創(chuàng)建愉快的、活躍的、具象化的學習環(huán)境，引導學生更合理地實施探究。通常情況下，地理老師可以借助多媒體系統(tǒng)實施教學，如此就能使學生更清晰地知道到這堂課所學習的主要內(nèi)容，在多媒體演示教學課件時可使學生勤于思考、仔細觀察、深入分析、科學探究和開辟創(chuàng)新，充分調(diào)動學生在教學中的主體性。

例如，在《認識地球》的教學過程中，為了可以讓學生更加直觀地理解“地球運動”的過程，老師借助多媒體系統(tǒng)為學生實施演示，在演示文稿中實施自律性的科學探究、協(xié)調(diào)能力的發(fā)問。多媒體演示和動手能力是學習初中地理的有效途徑，借助多媒體仿真模擬演示，學生更易于找出處理問題的方法，增強探究式學習的效率。

三、開展小組合作式探究

探究階段是探究式學習法全面落實的重要環(huán)節(jié)，在這個階段中老師應該善于放開手，授予學生更大的探究學習自主權(quán)，讓學生在地理探究學習活動中充分發(fā)揮其學習主體性。學生應先緊緊圍繞探究主題明確探究角度，按照已知的經(jīng)驗科學推測、假定，隨后以組為單位確定探究實施方案，然后通過探究討論得到探究結(jié)論。在詳細的探究學習交流環(huán)節(jié)中，老師要確保每一名學生都能夠全面參與其中，同時激勵學生們善于提意見，主動表達看法，在討論與爭辯中推進問題探究，進而推動學生在探究式學習過程中達到深度學習，讓探究式學習法在地理教學中的落實更合理、更有效。

例如在學習《中國的水資源》一課時，需要學生考察故鄉(xiāng)的水資源保護以及使用狀況，考察活動在老師的引導下分小組實施，由各組分工合作進行。老師可為學生制定如下研究課題：①本地用水源有哪些類型;②本地用水可劃分為幾種;③本地以哪些澆灌形式為主導;④本地栽植的糧食作物與水資源是不是適宜等，隨后把學生劃分為多個組，每組選定一名學生當作研究課題責任人，各小組帶著自己的研究課題實施探究活動，然后全班學生大會戰(zhàn)，如此可使學生了解故鄉(xiāng)的水資源使用形式，并指出一些節(jié)約用水的意見和方法。

四、教學經(jīng)驗交流

探究成果的呈現(xiàn)為學生的學習效果帶來了匯總與共享的可能，可以讓學生在經(jīng)驗交流中得到滿足感，在心得分享中消化吸收別人的經(jīng)驗，在聆聽與思考中揚長補短，達到共同成長。不過，在探究成果展中一定要特別注意：①探究成果是團體成果，且一定是真正的探究成果;②容許探究成果存在不足;③老師應該重視學生的探究階段與探究成果二個層面，不要以單一的探究成果衡量學生。

結(jié)語：

總得來說，教無定法，不過又重在得法，身為老師，在教學過程中一定要融合學生的真實情況，因人施教，以詳細的地理教學材料當作重要引導內(nèi)容，同時以新課程標準的詳細規(guī)定當作指導，協(xié)助學生建立和構(gòu)建正確的地理學習意識。教學過程中要用心備課，將核心放于學生興趣的挖掘上，再者額外添加靈便的智能化教學技術(shù)，使學生可以勇于探索，大膽思考，并善于提出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，學生要善于發(fā)現(xiàn)合乎自己發(fā)展和學習的方式，有效激發(fā)學生的課堂興趣，提高教學品質(zhì)和教學效果，加快提高地理教學的實效性。

參考文獻：

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