文化視野下的小學音樂教學

查婉瓊

在音樂教學中，由于過多注重音樂學科本位，忽略了音樂文化的現象，因而不能深刻地理解音樂的人文內涵。正如劉承華在《中國音樂的人文闡釋》中所述：“長期以來，我們的音樂教育被限制在理論的知識性傳授和形式的抽象分析方面，使音樂教育成為懸浮在表層的純技術操作……在普及教育中，它只能使人們獲得有關音樂的種種知識和技巧，而很難獲得音樂的深層鑒賞與美感趣味，造成這一關鍵的問題在于將音樂與文化分離?！?《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在課程內容設置 “音樂與相關文化”主題，要求學生了解音樂與藝術之外的其它學科的聯系。那么，音樂教學中應當具備濃厚的音樂趣味，體現其獨有的學科魅力。因此，我們的音樂課既要教“文化中的音樂”，亦應授“音樂中的文化”。音樂課要營造濃郁的文化氛圍，挖掘音樂的文化內涵，賦予音樂鮮明的文化教育屬性，讓學生領略音樂的無窮魅力和其中蘊含的文化內涵。

（一）挖掘音樂中的文化

1.從音樂風格中體驗地域文化

我國幅員遼闊，民族眾多，而每個族群都有其獨特的文化傳統(tǒng)、性格色彩，在千差萬別的地理環(huán)境、生活方式、文化傳統(tǒng)、民族語言影響下，形成了千差萬別的“地方特色”音樂。 因此，我們在教學過程中，要充分利用這一教學資源，挖掘與音樂密切相關的文化內涵進行教學，讓學生感受到音樂中蘊含的地域文化于是對音樂的詮釋更深入、

如欣賞彝族音樂《阿細跳月》

（1）感受文化氛圍——激趣。教學中，教師向學生展示具有民族特色的彝族服飾，借助多媒體課件展示彝族的民俗風情、舞蹈，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，感受彝族濃郁的民族風情。

（2）了解相關文化——鋪墊。要了解一個地域或民族有特色的音樂風格，就要了解承載它的特定的文化語境。教師讓學生相互交流課前收集的與該地域民族相關的背景文化資料（如：歷史地理、風俗民情、文學藝術等）。

（3）體驗音樂文化——掌握。教師和學生手拉手圍成圈，伴隨《阿細跳月》模仿彝族的姑娘、小伙們跳舞，讓學生如臨其境，融入音樂，進一步體驗彝族音樂的特點，感受彝族的歌舞文化，以實踐的方式達到體驗其音樂文化的目的。

（4）綜合表現提高——鞏固。教師鼓勵學生用不同的方式表現歌曲，補充一些欣賞曲目，以擴大學生的視野，使學生對該民族與地域的音樂文化有更完整、深入、強烈的體驗。

2.從歌詞韻律中感悟音樂文化

歌詞是歌曲內容的具體表現，它以文學創(chuàng)作的手法將歌曲所要表達的內容和情感通過詩、詞的文學形式加以高度概括，使之具體化、形象化。演唱者在具備良好的嗓音條件與發(fā)聲技巧的同時，還要深刻地理解歌曲，能對歌詞意境、文學內涵及韻味有所理解與把握。這樣，演唱者才能對歌曲作出高質量的詮釋，理解歌曲的文化內涵。

如歌曲欣賞教材中《我愛你，中國》，其歌詞運用疊句、排比等手法，對祖國的森林山川、春苗秋果、田園莊稼等作了形象的描繪和細膩的刻劃，而且詞句清新秀麗，具有較強的藝術感染力。

歌曲是音樂與歌詞的結合，我國古代便有“詩樂同源”的說法，歌詞在歌曲中具有其獨立的藝術價值，具有音樂性、情感性、文學性，給人以美的享受。教學中要善于引導學生去發(fā)現、感知。

3從創(chuàng)作背景中找尋音樂文化

音樂教材中的許多音樂作品都是鮮活、真實、有生命力的，帶有具體形象、個人情感和主觀色彩的以及鮮明的時代背景。因此，在指導學生學習這些音樂作品的時，有必要讓學生了解這些作品的時代背景、作曲家的生活經歷及創(chuàng)作意圖，以及作者創(chuàng)作作品時要表達的情緒。當學生知道這種創(chuàng)作情緒來源的時候，你就可以在欣賞作品時更好地體驗這種情緒，從更深層次感受作品所表達的內涵。

例如，在學習由田漢詞、聶耳作曲，誕生于抗擊日本帝國主義侵略的戰(zhàn)爭年代的《義勇軍進行曲》時，讓學生了解作品創(chuàng)作的時代背景以及歌曲如何定為中華人民共和國國歌，有助于學生加強對作品的認識，增強學生的愛國主義情感，培養(yǎng)他們對國旗、國歌、國徽的崇敬感。學生從創(chuàng)作背景中了解中華民族兒女在抗戰(zhàn)背景下創(chuàng)作出催人奮進的旋律，表現了中華民族的吶喊與奮爭，中華文化中百折不撓、百煉成金的意志品質，中華民族浴血奮戰(zhàn)、浴火重生的歷史凱歌亦以音樂藝術的形式滲透到學生的心靈。

（二）開發(fā)文化中的音樂

1.生活文化中的音樂

生活中處處有音樂，音樂教學應貼近生活，回歸生活。在生活中，當你留意身邊一絲一縷的聲音，你會發(fā)現，生活就是一首豐富奇妙的交響樂：也許是雨滴入水的滴答聲，也許是開水翻騰的咕嚕聲，也許是風吹樹葉的莎莎聲，也許是煎油餅（熱油煎餅）的滋滋聲……這些細小的音節(jié)都飽含著濃郁的生活哲學，彰顯著馥郁的生活文化，而這細小的音節(jié)便是我們常常忽略的“生活中的音樂”。

生活中的音樂走進課堂，即把音樂教學與現實生活緊緊地聯系起來，讓音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗，引導學生將生活中發(fā)現的音樂帶到音樂課堂，充盈音樂學習，使音樂課堂變得更加豐富多彩，也將生活中美好的素材由音樂形式展示出來，由生活發(fā)現音樂，自音樂感受生活。

2.鄉(xiāng)土文化中的音樂

在鄉(xiāng)土文化中尋找資源，把地方文化引入音樂課堂，豐富音樂教學資源，增加學生的文化底蘊。如閩南語歌曲蘊藏的內容豐富多彩，以傳統(tǒng)的閩南語歌曲為例，其題材大多包含親情、愛情、勵志、思鄉(xiāng)等。因此，教師可以選擇一些既有地方特色又有教育價值的歌曲進入課堂。如《閩南人》，歌曲的曲調朗朗上口，表現閩南人不畏艱辛，拼搏向上的精神。這種結合了本地域的文化、甚至是方言的音樂更被孩子們熟知，更為他們所接受。把地方特色文化音樂引入課堂，使學生感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。

除此之外，我們根據音樂的豐富性和多樣性，還應挖掘出“民俗文化中的音樂”、“兒童文化中的音樂”等等，增強音樂課堂的社會歷史性、趣味性，進一步豐富音樂課堂，使音樂與文化相互交融，相互依存，又相互促進。將音樂教育置于音樂文化大背景中，音樂教育的本質才能得以實現。因此，音樂課既要教“文化中的音樂”，亦應授“音樂中的文化”，讓學生體會音樂所蘊含的豐富的人文內涵，就賦予了音樂課鮮明的文化教育屬性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學音樂課程標準.2011

[2]薛藝兵. 論音樂與文化的關系[J]. 音樂研究， 2008， （6）：34-46.