小學(xué)班主任班級管理過程中存在的問題及解決策略研究

王凌云

摘要：班級是小學(xué)階段教育的基本單元，織構(gòu)起了相同年齡的學(xué)習(xí)共同體，潛移默化中影響著學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣等。充分做好班級管理工作，亦是實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生育人目標的關(guān)鍵手段，其核心主體在于班主任，對之提出了更多、更高要求。本文基于對小學(xué)班主任班級管理過程中存在問題的梳理分析，就其相應(yīng)的解決策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;問題;策略

引言

正值身心發(fā)育初期的小學(xué)生，有著明顯的個性特征，普遍表現(xiàn)為思維開放、好奇心重，尤其是素質(zhì)教育關(guān)照下，這些特質(zhì)得到了進一步釋放，對班主任班級管理提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，是每位教師義不容辭的責(zé)任，尤其是班主任要扮演好自己的角色，通過有效的班級管理促進學(xué)生發(fā)展。

一、分析小學(xué)班主任班級管理過程中存在的問題

作為學(xué)校教育的基本單元，班級為學(xué)生提供知識教育場所的同時，更是供給了豐富的自我教育資源。做好班級管理，是提升教學(xué)育人質(zhì)量的重要保障條，亦是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的過程，對淬煉教師的個人修養(yǎng)亦發(fā)揮了有效作用?，F(xiàn)階段來講，在多重影響因素的交織作用下，小學(xué)班主任班級管理實踐中仍舊存在不少問題，未來有著巨大的優(yōu)化改革空間。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，長期浸潤在應(yīng)試教育體制下，部分小學(xué)班主任思想觀念落后，將時間和精力集中在如何提高升學(xué)率上，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的根本目標，更多以“師者”的姿態(tài)對待學(xué)生，要求學(xué)生絕對的服從，很大程度上壓制著學(xué)生的個性，甚至容易激起他們的叛逆心理，勢必增加了班級管理的阻力。同時，小學(xué)班主任班級管理運行模式單一，通過階梯式管理的方式，即任命班干部并由其管理其他同學(xué)，班主任對學(xué)生個性的認知缺失，無法針對性地輸出引導(dǎo)和教育。在這樣過于刻板的管理壓制下，導(dǎo)致學(xué)生的情緒情感低落，加之班主任單調(diào)的引導(dǎo)方式，整體管理實效性不盡如意。

二、探究小學(xué)班主任班級管理問題的解決策略

2.1提升修養(yǎng)

班主任作為小學(xué)班級管理的關(guān)鍵因素，是學(xué)生成長的引路人，其根本職能定位是促進學(xué)生全面、健康發(fā)展，包括德、智、體、美、勞等各個方面，這無疑對小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了較高的要求。要解決上述小學(xué)班級管理問題，重點是提升班主任修養(yǎng)品德，不斷加強自身建設(shè)，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)、淬煉高尚人格，繼而樹立起學(xué)生心中的威嚴，為班級管理工作的實施鋪墊基礎(chǔ)?？鬃釉唬捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從?！毙W(xué)班主任班級管理過程中，總能潛移默化地影響學(xué)生成長，要注重規(guī)范自己的言行舉止，做好榜樣示范，從小事因勢利導(dǎo)，以德服人、以情感人，努力塑造良好的人文環(huán)境，善于運用管理的藝術(shù)，提升整個班級的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。對此，除了教師自身努力外，學(xué)校亦可組織多樣化的教研活動，助力班主任專業(yè)發(fā)展，扎實人力資本基礎(chǔ)。

2.2多方聯(lián)動

在小學(xué)班級管理系統(tǒng)中，班主任扮演著主導(dǎo)者、組織者以及參與者的多重身份，但受制于有限的時間和精力，無法顧及到方方面面的細節(jié)，從而導(dǎo)致問題的發(fā)生。為此，小學(xué)班主任要聯(lián)動一起可以利用的力量，攜手織構(gòu)起良好的管理空間，把握方向、關(guān)注細節(jié)，勢必能夠取得良好收效。具體而言，班主任要聯(lián)動各學(xué)科教師力量，加強彼此間的溝通，輔助營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，更好達成育人目標。例如，面對學(xué)科教師與學(xué)生之間的矛盾，班主任應(yīng)及時出面介入，搭建良好的互動溝通平臺，促進其彼此間的和諧關(guān)系。同時，班主任還要聯(lián)動學(xué)生力量，真正發(fā)揮他們的主體地位，使之有機地融入到班集體建設(shè)中去，推動他人管理向自制的轉(zhuǎn)變。例如，班主任可明確“團結(jié)、友愛”的班級目標，組織學(xué)生展開相應(yīng)的主題討論活動，引導(dǎo)各抒己見，使之自覺遵守，最終取得良好收效。

2.3因材施教

管理絕非是領(lǐng)導(dǎo)意志的強加，其核心關(guān)鍵在于浸潤在人本主義關(guān)懷中，通過科學(xué)的方式方法引導(dǎo)，讓行為人自覺更正和完善。素質(zhì)教育體制改革下，學(xué)生主體地位日臻突出，其個性化得到了極大程度的釋放，統(tǒng)一的班級管理范式容易引起他們的反叛心理。對此，班主任首要擺正自身的姿態(tài)，以亦師亦友的身份介入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，及時發(fā)現(xiàn)他們遇到的困難或問題，針對性地進行因材施教，并關(guān)注其細微變化，包括情緒情感，適時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整引導(dǎo)方式，從而使之快樂成長。在此過程中，班主任要善用積極心理學(xué)知識，對待學(xué)生一視同仁，通過科學(xué)的方式進行善意溝通，能夠達到事半功倍的管理效果。例如，對于后進生，班主任應(yīng)幫助他們找尋學(xué)習(xí)中的問題或不足，為之開具個性化成長方案，給出一些中肯的建議，使之能夠自主沿著正確的方向改進。如此，在濃郁的人本關(guān)懷下，小學(xué)班主任班級管理實效性大幅提升。

2.4豐富活動

小學(xué)生正值人生成長的起步期，相對其他階段教育的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，生性活潑、天真爛漫，尤其對游戲化活動有著濃厚興趣。小學(xué)班主任班級管理實踐中，以寓教于樂的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不失為一種有效的管理方式。簡單來講，班主任要充分利用課余時間，加強第二課堂陣地開發(fā)，將習(xí)近平總書記“全程、全員、全方位”育人戰(zhàn)略思想落實到實處，營造良好的校園文化空間，讓學(xué)生充分融入到班集體中去，使之獲得異樣的情感體驗，增強集體凝聚力、向心力，從而形成良好的班級文明公約。例如，班主任可組織學(xué)生舉辦“我的班級，我的家”活動，引導(dǎo)學(xué)生深入班集體生活，從不同的維度視角發(fā)表自己的感想感受，振動其他同學(xué)的情感共鳴，促進他們之間合作互助、和諧友愛。在此之后，可進行評文優(yōu)選活動，樹立榜樣典范，以先進帶動后進，讓學(xué)生全程參與到班級管理中去。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任班級管理作為我國現(xiàn)代教育系統(tǒng)的有機組成，其中仍舊面臨著不少的問題困擾，整體實效性有待提升。對此，要堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合實際情況，依托高素質(zhì)水平的師資隊伍支持，多方聯(lián)動、因材施教，寓于多樣化活動中，提升班級管理質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類研究，從不同視角切入提出更多有效建議。

參考文獻：

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