淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂

張妍

摘要：在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，總是采用“填鴨式”的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的教材知識，卻固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用掌握的教材知識，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師也無法為社會的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，并要用高效課堂的理念來武裝自身，創(chuàng)新高效地對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)高效語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀和寫作占有重要地位，這也是語文閱讀教學(xué)的兩大重難點，而閱讀可以說是語文學(xué)科中的“重頭戲”，是語文知識學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。通過大量閱讀能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，而閱讀能力指的是學(xué)生對文章的理解能力，對作者情感流露的解讀能力，對文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)等方面的解析能力。高效的閱讀能夠讓學(xué)生獲得知識的積累，開闊自身眼界，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中更有底氣和自信。

一、設(shè)計具有思考價值的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題一定要具備嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、目的性，符合小學(xué)生的學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)需求，既能夠讓學(xué)生通過問題進(jìn)行思考和判斷，又能夠達(dá)到教學(xué)目的，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。這就需要小學(xué)語文教師從教材出發(fā)，對教材有一定的把握，熟悉教材、研讀教材，將教材中的內(nèi)容認(rèn)清、吃透，抓住教材的特點，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。教師一定要設(shè)計具有思考價值的問題，通過拋出的問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)，主動思考問題，牢固、扎實地掌握有關(guān)知識。學(xué)生在思考過程中不僅能對知識進(jìn)行鞏固和回憶，還能夠?qū)W會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從而促使學(xué)生的分析能力和辨別能力得到培養(yǎng)。

二、設(shè)計問題難易適中，結(jié)合能力靈活變通

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，開展問題式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。教師在設(shè)置問題時需要遵循一定的原則，不能盲目、隨意提問，一定要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)齡和學(xué)情來進(jìn)行問題的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，一定要以問題為核心導(dǎo)入教材內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行設(shè)置，在拋出問題時避免讓學(xué)生回答“是或不是”的答案，或者教材中直接給出的答案，比如，某篇課文的作者是誰？這種簡單的問題是沒有意義的。教師提出的問題要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，使學(xué)生通過自主思考能夠得出結(jié)論;提出的問題要有連貫性和銜接性，不能一個問題過于簡單，而下一個問題就過于深奧，這樣的問題式教學(xué)課堂是沒有效果的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一課時，這是偉大詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年時撰寫的一首詩，這首詩主要采用對比的寫作手法，體現(xiàn)出魯迅先生做出的偉大貢獻(xiàn)，這是一首非常有深度、有思想、有情感的詩歌。教師在講授過程中，并沒有按照原有教學(xué)計劃展開課堂教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解析，分析這首詩的深層含義，而是要求學(xué)生暢談自己對魯迅先生的印象，結(jié)合詩中的內(nèi)容來思考這首詩蘊(yùn)藏的文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂上自主探究和討論。在閱讀過程中，教師設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“情愿做野草，等待地下的火燒”這句話的出處以及“這首詩的寫作手法”“這首詩體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的品質(zhì)”等問題。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生陷入思考交流之中，能夠逐漸理解文章的內(nèi)容以及作者的思想感情，有效提升了學(xué)生閱讀的興趣和積極性，構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

三、利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，加深閱讀感悟

利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)是一種非常有效的方式，它十分符合學(xué)生愛玩的天性，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，以此可以讓學(xué)生在愉悅、快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀，從而能夠降低學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時，我為學(xué)生組織了常見的分角色朗讀游戲：我先讓學(xué)生結(jié)合自己對文章角色的認(rèn)識，挑選了自己想要扮演的角色，并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了角色，以此使學(xué)生深入把握了角色的性格特征。最后，我讓學(xué)生結(jié)合此次表演過程，對廉頗和藺相如的性格特征進(jìn)行了分析，并對學(xué)生的分析進(jìn)行了補(bǔ)充，以此使學(xué)生深刻感受到了廉頗和藺相如身上所具有的美好品質(zhì)。這樣，教師通過利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，使學(xué)生深入理解了文章的主題，降低了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。

四、組織活動增加課外閱讀，豐富閱讀素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此不斷落實教學(xué)大綱的要求，并能夠?qū)W(xué)生從教材和課堂當(dāng)中解放出來，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。例如，以《狐假虎威》為例，在講述這篇文章之時，我先為學(xué)生組織了常見的閱讀分享活動：我讓學(xué)生在課下閱讀了常見的成語故事，如《畫蛇添足》《熟能生巧》等，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中描述自己閱讀的成語故事，以此對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。然后，我對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)故事，對不同成語的意思進(jìn)行了理解，以此不斷提高學(xué)生的知識積累水平。這樣，教師通過組織活動增加課外閱讀，進(jìn)一步完善了語文閱讀教學(xué)策略，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大教學(xué)實踐者重點研究的課題，它可以打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動漫步在語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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