淺析信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學(xué)策略

程瑜

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育行業(yè)也因此得到了極大的便利。對于高中語文教學(xué)來說，巧用信息技術(shù)可以有效提高高中語文的教學(xué)效率。但在此之前，學(xué)校和教師需要充分了解信息技術(shù)的相關(guān)概念，充分了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，之后再結(jié)合語文教學(xué)的特點，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用信息技術(shù)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。本文立足于高中語文教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;課堂教學(xué)

引言：

高中語文教學(xué)要主動適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合到教學(xué)活動實施的各個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗。 語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，開展對比閱讀教學(xué)，實施線上線下教學(xué)，嵌入寫作練筆活動，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生跨媒介素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)重要，因此，對于信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)效率的原則

在信息技術(shù)的幫助之下，學(xué)生可以及時地將閱讀過程中產(chǎn)生的問題和疑惑與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，在這個交流的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷提升自身的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。語文的學(xué)習(xí)過程其實就是一個思維發(fā)散的過程，因此教師不能過分拘泥于形式，而是要講究實際的教學(xué)效果。

高中語文的教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些較為抽象的內(nèi)容，比如文言文、詩歌等。這些內(nèi)容對于一些學(xué)生來說很可能較難理解，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。在這種背景之下如果學(xué)生一直難以理解其中的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將大大降低，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績下降。因此教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，需要秉承將抽象內(nèi)容具體化、可視化，加深學(xué)生對課本內(nèi)容理解的原則。

二、信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學(xué)策略

1.融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過朗讀能夠深入體會文本的主旨意蘊，感受作者的情感變化，產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。 在朗讀環(huán)節(jié)，教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取優(yōu)秀朗誦者對文本的經(jīng)典朗誦音視頻，將音視頻帶到課堂上，供學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，激發(fā)學(xué)生模仿朗讀的興趣。

以《將進(jìn)酒》為例，這首詩要富有感情的朗讀才能體會到李白的憤恨之意。 教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)， 在課前下載著名藝術(shù)家濮存昕的朗讀視頻，在課堂上播放給學(xué)生聆聽，讓學(xué)生從朗讀音頻的長短變化、韻腳轉(zhuǎn)換中喚起豐富的情感體驗，產(chǎn)生聲臨其境之感，激蕩學(xué)生的情緒，體驗李白在詩作中蘊藏的內(nèi)在情感。 同時，教師還可以引入《國家寶藏》中李太白字帖真跡的視頻片段，讓學(xué)生一睹詩仙書法的風(fēng)采，增進(jìn)對李白的感性認(rèn)知，并結(jié)合自己的真實感受寫出“太白之將進(jìn)酒”的課堂隨筆。 再如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以引入電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》對這首詞的介紹和朗讀，國際一級演員王珮瑜在朗讀這首詞時用豪邁的聲音傳遞出蘇軾曠達(dá)的胸懷，將這首詞的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。 教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀朗讀者的朗讀方法，領(lǐng)略詩詞深厚的主題意蘊，以此提高學(xué)生的朗讀水平。

2.融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新線上線下教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與新型線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒔虒W(xué)活動延伸拓展到課下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在語文教學(xué)中，教師要積極采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源， 使學(xué)生掌握借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、媒介學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)效果。

以《老人與?！窞槔處熆梢酝诰蜻@篇名著的教學(xué)資源，收集整理《老人與海》的電影等資源，精心設(shè)計線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。 具體活動內(nèi)容如下：在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳多種媒介的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用課下時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師提供優(yōu)質(zhì)期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文資源，如2016年4月梁彩群在《文學(xué)教學(xué)》上發(fā)表的“《老人與?！沸≌f原著與同名電影的敘事對比”論文。 教師還可以提供影視資源， 由導(dǎo)演亞歷山大·彼得洛夫拍攝的奧斯卡金像獎動畫片 《老人與?！罚?996），導(dǎo)演費雷德·金尼曼拍攝的電影 《老人與?！罚?958）等。 學(xué)生要利用充足的時間在線完成學(xué)術(shù)論文資料、電影的觀看，寫出隨筆;在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講解課文之后， 組織學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組總結(jié)分析《老人與?！沸≌f、電影、動畫在敘事媒介、敘事主題、敘事語言、敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角等方面的異同，并將小組學(xué)習(xí)成果與其他小組學(xué)生進(jìn)行分享交流。

3.融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，嵌入寫作練筆活動

在語文教學(xué)中，教師要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的寫作情境，增強學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，讓學(xué)生在趣味性、新穎性的寫作環(huán)境中完成習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力。 教師要善于發(fā)掘閱讀中的作文切入點，以微寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生積累寫作技巧，進(jìn)而達(dá)到讀寫相結(jié)合的教學(xué)目的。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以節(jié)選電視劇《紅樓夢》（2010版） 的相關(guān)片段作為輔助教學(xué)資源，開展影視媒介教學(xué)活動，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。 教師安排兩個課時，在第一課時中講解文本知識點，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看相關(guān)影視文本，引導(dǎo)學(xué)生對影視作品中的鏡頭特寫刻畫有所了解。 在第二課時中，教師讓學(xué)生總結(jié)影視文本中人物情節(jié)刻畫的手法，講解分鏡頭的相關(guān)知識，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己對分鏡頭的認(rèn)識，以及對文本的理解，寫出“寶黛初會”的分鏡頭劇本。 通過開展這一教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)文本資源的興趣，并且將自己掌握的語言知識和技能應(yīng)用到寫作中去，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：

總而言之，高中語文教學(xué)要全面落實“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生跨媒介閱讀的綜合能力。 在教學(xué)過程中，教師要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入到朗讀教學(xué)、對比閱讀、課外閱讀以及讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷提高語文課堂的教學(xué)效率。

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