淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中的同課異構(gòu)教學(xué)

王變青

摘要：同課異構(gòu)是一種新型的教學(xué)方式，它不僅可以促進(jìn)教師的思想觀念的更新，而且可以突出學(xué)生的主體性和教師指導(dǎo)的功能。同課異構(gòu)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育“因材施教”的目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本篇文章對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)模式的影響進(jìn)行了較為詳盡的論述。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;語(yǔ)文;農(nóng)村;政治;教學(xué);研究

前言

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著諸多主觀、客觀的因素，導(dǎo)致了教學(xué)效果的下降。而同課異構(gòu)則是摒棄了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了改革和改進(jìn)，使教學(xué)方法更加豐富，這值得廣大教師進(jìn)行深入的研究。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式

目前，關(guān)于同課異構(gòu)的教學(xué)模式還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。實(shí)際上，“同課”是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)對(duì)象相近。而“異構(gòu)”是指教學(xué)方法、理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的差異。每個(gè)老師和學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等因素，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)。所以，老師們會(huì)將自己所聽(tīng)的內(nèi)容和方法，重新組織起來(lái)，然后將自己的想法和學(xué)生的想法融合在一起，形成一種不同的教學(xué)方式。

同課異構(gòu)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式和方法。同課異構(gòu)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使“以人為中心”的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，同課異構(gòu)教學(xué)更具創(chuàng)新、更開(kāi)放的特點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的難題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于陳舊與單調(diào)

目前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們還普遍采取“填鴨式”的教學(xué)方法，依靠教科書(shū)的內(nèi)容，缺少學(xué)科的延伸和擴(kuò)展，課后的練習(xí)也是照著教材來(lái)進(jìn)行，有的老師已經(jīng)養(yǎng)成了機(jī)械的教學(xué)模式，而且農(nóng)村的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全，導(dǎo)致學(xué)生探究創(chuàng)新能力得不到提高。

2.課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于枯燥和乏味

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重記憶型的教學(xué)方式，特色化教學(xué)的內(nèi)容非常少，而在課后的訓(xùn)練中也將重點(diǎn)放在了課堂內(nèi)容的鞏固上，無(wú)法真正與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不能將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中。

3.農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平參差不齊

由于生活環(huán)境的制約，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文基本功水平參差不齊，而且教師在課堂上也忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，一視同仁。同時(shí)，許多老師在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度的同時(shí)，忽視了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后就造成了這種學(xué)習(xí)差異。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)策

1.課前準(zhǔn)備

在課程安排上，由備課老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合教材，在備課小組內(nèi)進(jìn)行研討，例如《春天來(lái)了》，在課堂之前，由兩名老師對(duì)課文進(jìn)行研習(xí)，閱讀課本，然后提出自己的教學(xué)方案，或者參照優(yōu)秀的教案，集體備課，或者是“春暖花開(kāi)，鳥(niǎo)兒歌唱，進(jìn)入校園，校園充滿(mǎn)笑聲”等有趣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行完善。同時(shí)，備課小組還在老師的各種優(yōu)秀教案中建立了專(zhuān)用的資料庫(kù)，匯集了諸如春燕來(lái)了的鳴叫、春雨的聲音、萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻、柳條隨風(fēng)搖曳的柳條等，然后匯集成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化，并將其復(fù)制到每個(gè)從事同課異構(gòu)的教育工作者手中，以共享資源，這為同課異構(gòu)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。最后，各教研室在各自的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了交流和完善，并采取了相應(yīng)的措施。

2.施教過(guò)程

老師們可以從《春天來(lái)了》開(kāi)始，就像是一首詩(shī)，將故事的背景和作者的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后利用自己的語(yǔ)言，把話(huà)題引出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)《春天來(lái)了》產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，包括自由朗誦、參照?qǐng)D片個(gè)別抒發(fā)、師生合作閱讀等，讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意漢語(yǔ)的發(fā)音，確保正確的拼音，然后閱讀全文，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的感情和喜愛(ài)。同時(shí)，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)中的便利，深層挖掘春日的特色和教學(xué)亮點(diǎn)，如“來(lái)到河邊”配上河水潺潺的背景音樂(lè)、“來(lái)到田野”為我們帶來(lái)一望無(wú)際的廣闊原野，“來(lái)到小鳥(niǎo)的家”就播放鳥(niǎo)兒的清脆鳴叫，使同學(xué)們充分體會(huì)到春日的美麗，同時(shí)也能培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。

此外，老師還可以在教室之外講授。在把學(xué)生帶到教室外去感受春天的景色之前，老師可以給他們從不同的角度去表現(xiàn)春天的特征，并將其與鄉(xiāng)村的特色相結(jié)合。接著，開(kāi)展室外漢語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入田間，走到小溪邊，在林間小路上散步，增強(qiáng)對(duì)春天的認(rèn)知：山川河流，綠樹(shù)成蔭，一眼望不到邊的原野，一下雨就是春天。賞心悅目，并結(jié)合文章的描寫(xiě)，提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和能力。

3.說(shuō)課評(píng)課

在《春天來(lái)了》課結(jié)束后，老師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，捫心自問(wèn)自己的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否符合了知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，積極參加“春天來(lái)了”活動(dòng)的其它老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶頭進(jìn)行交流和評(píng)審，并就教學(xué)核心問(wèn)題與老師們進(jìn)行探討，提出意見(jiàn)和建議，并將問(wèn)題付諸實(shí)踐。要對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致的剖析，使老師們能夠清楚地知道如何提高。最后，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議，然后再做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、“同課異構(gòu)”模式的效果

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)中，采用同課異構(gòu)課堂教學(xué)方式能收到很好的教學(xué)效果。一是通過(guò)對(duì)小學(xué)的課堂政策進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參加，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后能掌握更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在此過(guò)程中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、動(dòng)手能力等多種能力，這些能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，同課異構(gòu)是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素。同時(shí)，隨著新課標(biāo)的推行和推廣，同課異構(gòu)模式在鄉(xiāng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用和普及已成為一種必然，它能有效地改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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