情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用策略探究

侯業(yè)旬

摘要：新課改的實施彰顯了課堂教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，給歷史學(xué)科教學(xué)指明了新的方向。情境教學(xué)是一種基于歷史實情和學(xué)生學(xué)情的高效教學(xué)模式，符合新課改教育理念和當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對打破歷史教學(xué)瓶頸起著積極的作用。現(xiàn)就情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略展開探究，以期助力高效課堂教學(xué)模式的形成和完善。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;教學(xué)策略

初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因此，歷史學(xué)科教育工作者開始嘗試多樣化的教學(xué)模式，以期打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，提升教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)就是其中典型的教學(xué)手段。情境教學(xué)立足學(xué)生思維和情感體驗，促進(jìn)其知、情、意綜合發(fā)展，但是情境創(chuàng)設(shè)的多元化特性，也讓許多教師步入了“形式化”和“膚淺化”的教學(xué)誤區(qū)。如何基于學(xué)生實際學(xué)情構(gòu)建有效情境，成為了所有教育工作者深入探討的課題。

1情境教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用價值

基于歷史新課改教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理論要求，歷史教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，發(fā)揮歷史學(xué)科育人功能，提高學(xué)生歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)現(xiàn)實認(rèn)知思維和能力，助力學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。而情境教學(xué)正是順應(yīng)新課改教育理念，立足學(xué)科特征和學(xué)生個性的一種教學(xué)模式，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下方面：第一，利于激發(fā)學(xué)生歷史興趣。正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是教學(xué)活動得以順利開展的先決條件。由于歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，構(gòu)建情境的素材很多，教師結(jié)合學(xué)科特性和學(xué)生個性化發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅可以喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓歷史“平民化”，切實走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，利于學(xué)生構(gòu)建知識框架。歷史情境是教師基于不同角度、不同層次創(chuàng)設(shè)的便于知識理解和吸收的教學(xué)情境，學(xué)生在情境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建屬于自己歷史認(rèn)知框架，完善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)深度。同時，在完整的認(rèn)知框架的作用下，能夠迅速完成新鮮知識的同化，到達(dá)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三，利于教師教學(xué)深度的拓展。歷史具有典型的過去性和抽象性特征，在教學(xué)活動中，教師利用情境教學(xué)將已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件進(jìn)行教學(xué)重現(xiàn)，不僅可以把抽象的歷史內(nèi)容具像化，方便學(xué)生理解吸收，同時還可以拓展教學(xué)資源實現(xiàn)深度教學(xué)效果。

2情境教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

2.1精選史料，創(chuàng)設(shè)情境

歷史情境創(chuàng)設(shè)要賦予其生動性和真實性特征，脫離了真實與生動的歷史教學(xué)是沒有生命力的。傅斯年曾提出“史學(xué)即史料學(xué)”，這一理論凸顯了史料在歷史教學(xué)中的重要性。因此，歷史情境創(chuàng)設(shè)需依托史料建構(gòu)，通過精選史料彰顯歷史內(nèi)容的育人價值。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一章節(jié)時，文中提到了中山裝的由來和地位。圍繞這一內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可以查詢、整合關(guān)于中山裝的史料來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些中山裝圖片和國家領(lǐng)導(dǎo)人參與活動時的中山服著裝實況，如，中山裝原版圖片、改良后的效果對比，習(xí)近平15年身穿改良版中山裝參與抗戰(zhàn)閱兵儀式的視頻等。通過生動的史料不僅可以拓展教學(xué)資源廣度，同時還可以讓教師擺脫依參而教的教學(xué)窘境。此外，在課中教學(xué)時，將史料運(yùn)用文字、圖片和視頻的載體形式展示予學(xué)生觀看，深化教學(xué)背景，促進(jìn)學(xué)生對于中山裝的文化認(rèn)知。通過以上內(nèi)容的補(bǔ)充和介紹，加深了學(xué)生對中山裝的了解和認(rèn)識，知道它不僅僅是一種服飾，更是我國民族精神的象征。

2.2梯度提問，創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)本質(zhì)是基于創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為中心的師生雙向活動。立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑和解疑是教學(xué)行為的主旋律。因此，老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究思維和探究興趣。值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)實況，呈現(xiàn)梯度化特性，逐層延展學(xué)生思維。以《西漢建立和“文景之治”》教學(xué)為例，教師可以采用“三話論”的提問方式創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生梯度思維。一話論，以西漢建立的時間、都城地點(diǎn)、建立者為引展開教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生對該歷史事件的初步認(rèn)知，清晰教學(xué)背景。二話論，王朝建立后，統(tǒng)治者面臨的首要問題是什么？采取了哪些建邦治國之策？，通過深化問題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史思維框架，梳理教學(xué)內(nèi)容層級關(guān)系，利于學(xué)生理解吸收。三話論，若想要漢朝永垂不朽，統(tǒng)治者應(yīng)該采取怎樣的措施？該問題的創(chuàng)設(shè)具有開放性，結(jié)合歷史現(xiàn)狀和現(xiàn)代化思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，以思辨的視角審視歷史知識，解決歷史問題。以三話論的形式創(chuàng)設(shè)梯度問題情境，抽絲剝繭，逐步加深學(xué)生對于歷史難點(diǎn)的認(rèn)知和理解，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)框架和思維框架，有利于高效歷史課堂的構(gòu)建。

2.3合作探究，創(chuàng)設(shè)情境

合作是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，符合新課改以人為本的教育理念，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的作用。因此，老師可以基于教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生展開合作探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興運(yùn)動》這一課時，其教學(xué)難點(diǎn)是了解文藝復(fù)興內(nèi)容，認(rèn)識文藝復(fù)興代表人物并清晰文藝復(fù)興主導(dǎo)思想。立足教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組的形式讓學(xué)生自主合作探討，并匯總探討結(jié)果。比如圍繞意大利成為西歐文藝復(fù)興的發(fā)源地和原因這一主題創(chuàng)設(shè)合作探究情境時，教師首先要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，選出每個小組的組長。然后在小組長的帶領(lǐng)下，組員以協(xié)商的方式分配探究任務(wù)，通過分工與合作完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。最后，教師根據(jù)各小組任務(wù)完成數(shù)據(jù)和進(jìn)度，進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，助力教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

結(jié)語：

總之，情境教學(xué)是當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，基于新課改的有利形勢，積極探索歷史情境創(chuàng)設(shè)的理論和策略，已成為所有歷史教育工作者的研究方向。但是，歷史情境創(chuàng)設(shè)要在尊重歷史實情和教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上展開，避免步入“虛構(gòu)化”、“無效化”和“淺層化”的情境建構(gòu)誤區(qū)。因此，教師需不斷進(jìn)行課堂教學(xué)反思，總結(jié)歷史教學(xué)經(jīng)驗，從而優(yōu)化歷史情境教學(xué)思路，助力高效歷史情境課堂的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍建義.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].知識文庫，2021（01）：61+63.