教師職業(yè)化的困惑及改進(jìn)方案探析

趙飛

摘要：本文分析了當(dāng)前我國教師職業(yè)化存在的主要問題，并提出改進(jìn)方案。目前，教師的學(xué)科教學(xué)知識不足，專業(yè)知識水平有待提升，忽視教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，在職期間自主學(xué)習(xí)意愿低。為了促進(jìn)教師的職業(yè)化成長，應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)化水平，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。而且，教師應(yīng)立足課堂，努力提高教學(xué)效果，并確立自我提升的意識，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：教師;職業(yè)化;改進(jìn)方案

一、引言

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中，教師職業(yè)化的重要性日益凸顯。教師的職業(yè)化指的是教師應(yīng)具備良好的專業(yè)能力和職業(yè)道德，具備神圣的育人使命感、遵循教育規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求廣大教師要達(dá)到教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從目前來看，我國部分教師在教育理念、專業(yè)能力以及教學(xué)水平方面尚未達(dá)到職業(yè)化要求，不利于基礎(chǔ)教育改革的順利實(shí)施。本文分析了當(dāng)前我國教師職業(yè)化存在的主要問題，并提出改進(jìn)方案。

二、當(dāng)前我國教師職業(yè)化存在的主要問題

（一）教師的專業(yè)能力有待加強(qiáng)

目前，一些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，對學(xué)科專業(yè)知識的前沿問題缺乏了解。作為教師，他們應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展有敏銳的認(rèn)識。然而，目前許多教師在工作中缺乏學(xué)習(xí)，無法有效地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識并與其他學(xué)科相結(jié)合。教師年齡越大，對這些方面的知識就越不熟悉，在學(xué)習(xí)知識和技能方面趨于保守，創(chuàng)新能力也呈下降趨勢，對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)感到滿意。這種情況非常不利于教師的專業(yè)成長，將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的加快，教師在專業(yè)方面需要與時(shí)俱進(jìn)。此外，提高科研能力是教師職業(yè)化成長的重要方向。教師不僅是知識的傳授者，也是知識的探索者。積極參與科研活動(dòng)是有效提高教師專業(yè)能力的重要途徑。然而，目前基礎(chǔ)教育階段教師參與科研活動(dòng)的意愿不足，許多教師只是為了評職稱而申請課題、撰寫論文。

（二）忽視教育教學(xué)理論知識

首先，在教學(xué)方法方面，很多教師只熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而缺乏對自主探究和小組合作等教學(xué)方法的理解和運(yùn)用。盡管大多數(shù)教師可以在課堂上選擇和使用豐富多樣的教學(xué)資源，但他們的教學(xué)方法仍然相對單一。他們在課堂上主要使用講解-示范-練習(xí)的方法，其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，而使用討論、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的比例相對較低。這種情況表明，教師在教學(xué)中仍然傾向于保守，缺乏創(chuàng)新意識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神以及合作學(xué)習(xí)能力。其次，一些教師在備課上投入的時(shí)間不夠，沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，隨意性較大。課程整合能力是教師應(yīng)具備的基本能力。只有少數(shù)教師能夠經(jīng)常將本學(xué)科的知識與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教師只是偶爾這樣做。因此，教師的課程整合能力需要加強(qiáng)。

（三）職后自主學(xué)習(xí)意愿低

職業(yè)化要求教師樹立明確的終身學(xué)習(xí)理念，在職期間不斷提高專業(yè)能力，拓展專業(yè)技能，但一些教師缺乏自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提升自己的主要方式是參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，還有部分教師有時(shí)會(huì)參與“虛擬學(xué)習(xí)共同體”（如利用微信群、QQ群、網(wǎng)上論壇等開展研修活動(dòng)）。目前，只有一部分教師會(huì)利用課題研究、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式提升專業(yè)能力。由此可見，教師培訓(xùn)仍然是教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。

三、教師職業(yè)化的改進(jìn)方案

（一）提高教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感

盡管教師的教學(xué)工作壓力很大，一些人還承擔(dān)了學(xué)校的事務(wù)性工作，但他們不應(yīng)該盲目抱怨，而應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，把精力投入到工作中，勇于承擔(dān)責(zé)任，為學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教教師要端正工作態(tài)度，明確自身的職責(zé)，努力提高能力水平，具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，不斷超越自我，完善自我，促進(jìn)自身專業(yè)成長，為教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師只有不斷地追求和建構(gòu)自己的身份，才能對自己的工作充滿信心，有負(fù)責(zé)任的自主行為和持續(xù)的成長動(dòng)力。

（二）教師應(yīng)立足課堂，努力提高教學(xué)效果

課堂是中小學(xué)教師職業(yè)成長的重要平臺，也是育人的重要場所。實(shí)踐表明，單一的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。教師應(yīng)積極嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、探究法等多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，改變以往單一的教學(xué)模式。此外，學(xué)科教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，善于應(yīng)用新技術(shù)，將新理念引入課堂，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營造有趣的課堂教學(xué)氛圍。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的職業(yè)化成長。

（三）教師應(yīng)樹立自我提升意識，做好職業(yè)規(guī)劃

為了促進(jìn)自身的職業(yè)成長，承擔(dān)基礎(chǔ)教育職責(zé)的教師不僅要滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而且要致力于成為復(fù)合型、研究型、專家型的教師。目前，許多教師沒有明確的自我提升計(jì)劃。如果沒有自我設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就會(huì)會(huì)糊里糊涂、得過且過，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)確定能力提升的目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)做好職業(yè)規(guī)劃的工作，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，抓住發(fā)展機(jī)遇，努力在工作中提高自己，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)化成長。

四、結(jié)語

在當(dāng)前我國教育改革的背景下，教師的職業(yè)化成長備受關(guān)注。目前，教師的學(xué)科教學(xué)知識不足，專業(yè)知識水平有待提升，忽視教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，在職期間自主學(xué)習(xí)意愿低。為了促進(jìn)教師的職業(yè)化成長，應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)化水平，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。而且，教師應(yīng)立足課堂，努力提高教學(xué)效果，并確立自我提升的意識，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

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