構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)策略

黃迎新

摘要：物理作為一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了應(yīng)該了解相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容之外，還應(yīng)該以物理層面來(lái)探究事物的一般規(guī)律，也就是具備物理學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍拘Ｏ日f(shuō)明在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)原則，再對(duì)構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境教學(xué)

引言：

對(duì)高中生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，這才是人才發(fā)展戰(zhàn)略的開(kāi)展核心。這就要求高中物理課堂教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，充分地調(diào)整教學(xué)方向與教學(xué)思路，有助于為學(xué)生們提供良好的發(fā)展空間以及發(fā)展機(jī)遇。課堂教學(xué)應(yīng)該以生為本，基于此，教師應(yīng)該以生為本作為教育準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式，用更合適學(xué)生的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)原則

循序漸進(jìn)原則。 高中階段的學(xué)生具有非常活躍的思維，然而因?yàn)樗麄兊哪芰τ邢蓿ǔ](méi)有辦法接受大范圍的跨度，因此，廣大教師需要成為合格的實(shí)施者以及組織者，了解學(xué)生們的認(rèn)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持由易到難，層層推進(jìn)，這樣一來(lái)，才可以讓學(xué)生們完成從量變逐漸朝向質(zhì)變的方向轉(zhuǎn)化，構(gòu)建良好的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律高度契合。

體驗(yàn)性原則。在高中物理學(xué)科素養(yǎng)背景下，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)該機(jī)械地灌輸學(xué)生們知識(shí)，因?yàn)樽屗麄兘?gòu)物理知識(shí)，明確物理的規(guī)律以及本質(zhì)，就應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐充分聯(lián)系，為學(xué)生們提供良好的體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中明確知識(shí)，建立物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科始終保持濃厚的興趣。

總結(jié)性原則。在我國(guó)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)總結(jié)的部分展開(kāi)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們了解系統(tǒng)性的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在正確把握物理重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解物理新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，充分運(yùn)用歸納總結(jié)的形式，為學(xué)生們的物理核心素養(yǎng)的完善與優(yōu)化提供創(chuàng)新的途徑，不斷地加強(qiáng)高中生對(duì)物理知識(shí)及技能的掌握水平，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)策略

（一）利用生活情境，形成物理觀念

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，已經(jīng)積累了生活經(jīng)驗(yàn)，也正如此，非常容易讓學(xué)生們形成思維定式。那么高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要把實(shí)際生活中的情境有效地融入課堂中，并且針對(duì)其中蘊(yùn)含的一些物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，促使學(xué)生們自主思考，學(xué)生通過(guò)對(duì)比新學(xué)到的物理知識(shí)，從而不斷地優(yōu)化以及完善對(duì)自然界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的物理理念。

例如，高中物理教師在教學(xué)“重力”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)親身感受，能夠概括出重力的方向以及大小和什么有關(guān)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材的良好習(xí)慣，從實(shí)際物理情境出發(fā)，養(yǎng)成一種科學(xué)分析問(wèn)題的習(xí)慣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課件展示，對(duì)力展開(kāi)描述，創(chuàng)建生活情境，譬如：在實(shí)際生活中，我們跳起來(lái)，總會(huì)落回到地面上，扔出去的物體，也都要落回地面上，懸掛物體的生字在靜止時(shí)也會(huì)指向地面，這些都是由于在地面附近的物體會(huì)受到重力的作用，那么重力究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要充分地運(yùn)用實(shí)際生活中的教學(xué)情境，提出和固有認(rèn)知相悖的觀念，充分地激發(fā)出學(xué)生們的探索欲望，讓學(xué)生自主思考，最終形成正確的物理觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力

物理是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，任何物理知識(shí)的得出都來(lái)源于對(duì)周邊生活的觀察，既然觀察，那一定會(huì)提出問(wèn)題，物理教學(xué)也是這樣，教師應(yīng)該自課堂上帶入問(wèn)題情境，提高學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生探究物理現(xiàn)象的能力。

例如，在構(gòu)造人船模型時(shí)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步建模，先讓學(xué)生熟悉情景：長(zhǎng)為 L、質(zhì)量為 M 的小船停在靜水中，質(zhì)量為 m的人立在船頭，若不計(jì)水的黏滯阻力，當(dāng)人從靜止開(kāi)始從船頭走到船尾的過(guò)程中，船和人對(duì)地面的位移各為多少？

提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生回憶物理教材中與模型有著緊密聯(lián)系的知識(shí)。隨即提出以下問(wèn)題：“若將船與人看作一個(gè)整體，此時(shí)人從船頭走向船尾，在不計(jì)算水的阻力前提下請(qǐng)問(wèn)該運(yùn)用哪種力量促使人與船運(yùn)動(dòng)，該系統(tǒng)又需要滿足哪些物理定律？”學(xué)生在物理教師引導(dǎo)下經(jīng)討論后得出專屬于自己的答案：“人和船在相互作用下屬于相互運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，將二者看作一個(gè)整體，其中水平方向無(wú)任何外力，因此可以認(rèn)定為該系統(tǒng)水平方向?yàn)閯?dòng)量守恒，動(dòng)量守恒的式子為?！蔽锢斫處熢贋閷W(xué)生歸納總結(jié)人船模型的能量規(guī)律與動(dòng)量學(xué)規(guī)律，在總結(jié)之前特征的基礎(chǔ)上得出“人船模型”問(wèn)題定義。最后教師對(duì)之前創(chuàng)建的模型情景實(shí)施遷移，并為學(xué)生提供變形題，讓學(xué)生自主分析例題中情景不同之處，如果本質(zhì)類型相同的題目可稱作人船模型。

再例如，質(zhì)量為M的氣球下掛著長(zhǎng)為L(zhǎng)的繩梯，一質(zhì) 量為m的人站在繩梯的下端，人和氣球靜止在空中，現(xiàn)人從繩梯的下端往上爬到頂端時(shí)，人和氣球相對(duì)于地面移動(dòng)的距離？分析：由于開(kāi)始人和氣球組成的系統(tǒng)靜止在空中，豎直方向系統(tǒng)所受外力之和為零，即系統(tǒng)豎直方向系統(tǒng)總動(dòng)量守恒。得：mx=My ;x+y=L這與“人船模型”的結(jié)果一樣。通過(guò)上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有效地提升高中生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，最大限度地提升學(xué)生們的探究能力。

結(jié)論：

綜上所述，高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生們的綜合發(fā)展具有非常重要的作用，教師需要積極地研究有效的教學(xué)措施，使得學(xué)生們的動(dòng)手操作能力以及主動(dòng)性都會(huì)得到提高。結(jié)合情境教學(xué)的形式，把無(wú)聊枯燥的文字逐漸地轉(zhuǎn)變成學(xué)生們喜歡的場(chǎng)景，除了有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，還能夠有效提升學(xué)生們的物理學(xué)科素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才。

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