基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

厲娜

摘要：在傳統(tǒng)課文教授的基礎(chǔ)上，教師要注重對學(xué)生美育和情趣的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境中感受文字的美學(xué)價值，借助文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過豐富的互動閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，從原有單一化文字的理解逐步過渡到情感體驗和價值觀確立的核心素養(yǎng)層面上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)語文課程要求學(xué)生在文本理解中對所學(xué)內(nèi)容進行實踐性應(yīng)用，因此該學(xué)科在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。語文課程教學(xué)不僅要抓住文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在情感中體會文字的魅力，同時教師也需要結(jié)合多過程的課程編排，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和思維展現(xiàn)力。基于此，本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中注重美育和情趣創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文課程在課文選擇和單元設(shè)計上充分考慮了對學(xué)生文字美感的培養(yǎng)目標(biāo)，所選擇的文章在段落和情感方面具有神形兼?zhèn)涞奶厣?。教師在實踐教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)掘文章中的美學(xué)特色，通過情感渲染等方式提高學(xué)生的文字賞析力，幫助學(xué)生建立一定的審美情趣，從而使小學(xué)語文課程不致淪為技巧傳授和簡單背誦環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師在課程編排環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字中蘊含的精華與魅力，首先在課程引入時，可以在多媒體上展示描寫荷花的詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，配上夏日微風(fēng)蕩漾的荷花倩影，讓學(xué)生從動態(tài)的視角感受荷花的婀娜嬌艷。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對荷花的初步認(rèn)知，總結(jié)出荷花不同部位的特色：粉黛略施的花瓣映襯著黃金垂絲般的花蕊，搭配著錯落有致的綠色荷葉裙。經(jīng)過生動語言的初步熏陶，學(xué)生能充分發(fā)揮語言實踐運用能力，對于眼中的荷花有更為深刻的情感體會。同時，在一定審美情趣的指導(dǎo)下，由教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生可以更深刻領(lǐng)會課文中對荷花形態(tài)的描繪。此外，伴隨著夏日微風(fēng)的背景音樂，學(xué)生還可以用心體會文章中描寫荷花的優(yōu)美段落，通過與自己眼中呈現(xiàn)的荷塘圖景相對比，也能從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)荷花的文字美感。通過意境烘托的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在真實情境中體會到景物的天然雕飾，也能進一步提高學(xué)生用心觀察自然的審美情趣。最后，教師可以讓學(xué)生實地觀察荷塘，對課文中荷花形態(tài)的描寫進行進一步擴充。學(xué)生分別用排比、擬人、比喻等修辭手法，結(jié)合眼中呈現(xiàn)的荷花形態(tài)，通過想象中對景色的改造，在筆下寫出用心感受后的荷花的嬌艷姿態(tài)。通過課堂小練筆的形式，學(xué)生實現(xiàn)了語言的再加工，逐漸形成每個學(xué)生的個性化審美特色，以及對自然景物情感的不同理解，學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

二、語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

語文教學(xué)主要目的是樹立學(xué)生正確的情感價值觀，因此教師開展日常教學(xué)時，除了帶領(lǐng)學(xué)生體會不同課文背后的人物情感外，還可以通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生將正確的價值觀念融入生活，從一言一行中體現(xiàn)出文章對學(xué)生良好行為習(xí)慣的導(dǎo)向性作用。例如，在教學(xué)古詩《憫農(nóng)》一課時，可以讓學(xué)生有感情地朗讀全文，帶著作者在詩中表現(xiàn)出的對窮苦人民的悲憫情懷，讓學(xué)生觀看古代窮苦人民因為自然災(zāi)害顆粒無收的視頻片段，讓學(xué)生對于糧食報以珍惜和感恩的態(tài)度。之后為了進一步加深學(xué)生對古代農(nóng)民備受壓迫現(xiàn)實的理解，教師可以通過擴展閱讀的方法，讓學(xué)生了解憫農(nóng)其二：春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。教師向?qū)W生發(fā)問：為什么四海的閑田都用來耕作，但農(nóng)夫卻依然會因為饑餓而死呢？學(xué)生經(jīng)過討論，聯(lián)系教師提供的社會現(xiàn)實資料，紛紛提出了自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：由于較多的自然災(zāi)害對莊稼的收成造成了一定影響，同時，當(dāng)時政府的苛捐雜稅讓農(nóng)民上交大量的糧食，因而導(dǎo)致農(nóng)民食不果腹。教師對學(xué)生的理解表示肯定，并進一步幫助學(xué)生進行情感升華，告訴學(xué)生：雖然現(xiàn)在我們衣食無憂，所吃的糧食依然是農(nóng)民辛苦種植而來，面對他人浪費糧食時，我們應(yīng)及時勸阻，因為這世界上還有許多貧困地區(qū)的兒童因貧困饑餓而死。帶有現(xiàn)實思考價值的情感課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深度思考文章背后的情感主旨，同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的觸動，對于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣具有促進效果。

三、豐富閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)對于課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)難以滿足提高學(xué)生語文素質(zhì)的要求，同時學(xué)生的思維面也受限于課程內(nèi)容，得不到有效開發(fā)。對此，教師可以在教學(xué)中開展課堂演講等閱讀共享活動，讓學(xué)生在課外進行廣泛的閱讀，并在課堂內(nèi)進行讀書心得交流，在培養(yǎng)學(xué)生讀書分享興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展與塑造。在讀書分享會中，學(xué)生閱讀的積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生的提問也更加具有價值，同時也可以拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生獨立閱讀和思考的能力。例如，在教學(xué)《將相和》一課時，許多學(xué)生對于趙王重用藺相如的原因沒有深刻的理解。為了加深理解，教師為學(xué)生推薦了課外輔助讀物——《完璧歸趙》。學(xué)生通過課外閱讀寫下自己的讀書感悟，重點對于藺相如面對秦王大義凜然的態(tài)度、忠實保衛(wèi)國家的情懷以及臨危不亂、機智應(yīng)答的沉著態(tài)度進行分析。之后，教師在下一堂課上邀請學(xué)生進行三分鐘演講，首先對完璧歸趙的內(nèi)容進行概括性分析，幫助其他學(xué)生完善補充自己的閱讀思維導(dǎo)圖。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀收獲對文章中的細(xì)節(jié)描寫進行了深入分析，為其他學(xué)生提供不一樣的理解角度。如此，學(xué)生在知識分享和交流中提高了語言運用能力，同時也實現(xiàn)了閱讀情感的交流分享式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育是一件長久且復(fù)雜的事情，教師需要在實踐教學(xué)中主動探索不同教學(xué)方法對學(xué)生語言理解及深入思考能力的訓(xùn)練效果，結(jié)合文章特色讓學(xué)生深入文字內(nèi)部，體會情感價值。教師借助課外閱讀等方式，不斷擴充學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀觀念，不僅能把握課程對學(xué)生核心素養(yǎng)全方面培育的功能和過程，同時也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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