巧用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)快樂寫作

黃春秀

摘要：英語寫作對于小學(xué)生來說是有難度的，本文在小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，巧妙地利用思維導(dǎo)圖的直觀形象，方向性很強(qiáng)，豐富學(xué)生寫作語言，拓展學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，實現(xiàn)快樂寫作，提升寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語寫作;快樂寫作

寫作一直是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。面對當(dāng)前英語寫作中出現(xiàn)的思路狹窄、興趣不高、詞匯量不足等問題，可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖的直觀形象，拓展學(xué)生寫作思維，豐富學(xué)生寫作語言，激發(fā)學(xué)生寫作主要性和積極性，提升寫作能力和水平。

思維導(dǎo)圖通過其圖表化與發(fā)散性的特點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將抽象圖表和形象圖表結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的寫作思維，再利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力挖掘出文章的寫作結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖中的信息圖與結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生建立寫作框架，改變學(xué)生的寫作思維習(xí)慣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，它讓寫作教學(xué)更加直觀高效，能夠讓學(xué)生的立體思維能力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，同時充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。而讓學(xué)生親手創(chuàng)作思維導(dǎo)圖更具有情境代入感，有助于學(xué)生在英語思維與表達(dá)之間建立關(guān)系，這樣能分解寫作難度，減輕學(xué)生寫作時的壓力，并讓學(xué)生充分體驗和享受思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程中帶給他們的獨(dú)特樂趣，使英語寫作更加自然流暢和快樂。

一、使用思維導(dǎo)圖鮮活詞匯，務(wù)實寫作基礎(chǔ)

眾所周知，單詞是寫作的重要奠基石。沒有一定的單詞量，教學(xué)生寫作文只能是紙上談兵。但是學(xué)生在單詞掌握方面困難重重，詞匯的儲備量很少。這時思維導(dǎo)圖就能大派用場了，根據(jù)它的圖表化性和可視網(wǎng)狀性等特點(diǎn)，教師在板書時使思維導(dǎo)圖變?yōu)榭ㄍǖ男蜗蠛涂鋸堊帜傅男螒B(tài)，將枯燥單板的詞匯形象化，富于動畫書寫形式，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生易于記憶單詞，并將其代進(jìn)語句中，在有趣的練習(xí)中為學(xué)生的書寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)PEP人教版四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready復(fù)習(xí)課中教師把本課中的beef、chicken、noodles、vegetablels、soup、rice、fish、juice、milk、bread畫成動畫形象一個個卡通人物，形容詞yunmmy、delicious、tasty…等用夸張的字母形態(tài)突出，結(jié)合句型What would you like？ I’d like some… please.組成一幅有趣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生跟據(jù)結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生還會在其配上相關(guān)的感嘆音符，編成一篇小作文。當(dāng)然，在一過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)補(bǔ)充。有趣的思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生能提筆就寫，還寫得輕輕松松。

二、利用思維導(dǎo)圖理出思路，擴(kuò)張寫作范圍

思維導(dǎo)圖最為突出的優(yōu)點(diǎn)在于廣闊的寫作思路，針對這有別于傳統(tǒng)的寫作方法。在教學(xué)實際中要利用思維導(dǎo)圖整理出寫作主題的思路，即繪制思維導(dǎo)圖，這是最重要的環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖其實與我們的“頭腦風(fēng)暴”相近，在有限的時間內(nèi)，圍繞某一話題進(jìn)行無限的思考，打破傳統(tǒng)寫作框架的束縛，寫出自己的所想、所思、所感的內(nèi)容。中心確定之后，圍繞中心可以進(jìn)行天馬行空的思考，只要是與中心有關(guān)的事件、人物、環(huán)境等都可以陳列出來，可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實的，這些都有可能是圍繞主題展開寫作的素材。

向外擴(kuò)張是一個發(fā)散性思維發(fā)展的過程，是進(jìn)行個性化、創(chuàng)新性寫作的必要環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生可以利用的資源很廣泛，生活、書籍、網(wǎng)絡(luò)等激活思維擴(kuò)寬寫作的語言面。這些都可以為寫作提供大量的線索或者靈感。問渠那得清如許，為有源頭活水來。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)有足夠的時間與清晰的思路，摒棄所謂的模板化寫作模式，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，跳出整體劃一的寫作。

三、活用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架，開始快樂寫作

運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理構(gòu)建寫作框架，將其以及直觀的形式記錄在思維導(dǎo)圖上，向外延伸出二級、三級模塊，再進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用使文章更具邏輯性，還能降低寫作難度。教師要充分利用思維導(dǎo)圖方法，建立小學(xué)生的英語寫作框架。這個框架包括對寫作主題方向的把握、主題內(nèi)容的分支以及文章的整體布局建立。教師在寫作之前就要預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識、框架思維，寫作語篇整體結(jié)構(gòu)的完整，才是小學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想情感的基礎(chǔ)，才是習(xí)作文章主次分明的良好開始。教師可以從以下方面實施教學(xué)：

1.選擇學(xué)生感興趣的或接近日常生活的主題，開展思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)。教會學(xué)生多種思維導(dǎo)圖模式的畫法。課上課下指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握思維導(dǎo)圖的基本展開方式。

2.甄選優(yōu)秀的學(xué)生作品，對其進(jìn)行詳細(xì)剖析和解構(gòu)，讓學(xué)生從具體的作品理解思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖。

3. 通過不同話題的寫作嘗試，加大學(xué)生思維導(dǎo)圖練習(xí)的比重，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖服務(wù)于自己的寫作。

接下來是在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的進(jìn)行寫作，這個寫作的過程是快速并愉樂的，是自己智力成果的轉(zhuǎn)化，是自己真實情感的表露，是不斷創(chuàng)新的過程，更是真正的創(chuàng)作。

四、借用思維導(dǎo)圖，提升寫作質(zhì)量

英語學(xué)科對于大多數(shù)學(xué)生而言都是一門挑戰(zhàn)系數(shù)較高的科目，寫作時單詞的繁瑣與語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜令學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。但如果引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師一方面可以在根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面還可以將各個寫作技巧時的重難點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然。因此，小學(xué)英語教師可以在寫作教學(xué)的時中充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將學(xué)生的大腦思維過程通過制作思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在制作過程中，不僅可以把乏味的單詞變成生動的圖形，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)兩者之間相互轉(zhuǎn)換，提高自己的英語作文寫作思維能力與學(xué)習(xí)技巧。

總之在進(jìn)行英語寫作的過程中，教師更需要充分有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生對寫作思路、寫作重難點(diǎn)、寫作的目標(biāo)、寫作的素材有更為請全面的感知和運(yùn)用，讓學(xué)生的英語寫作水平得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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