小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施方法的研究

時(shí)萍萍 呂明

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀能力是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能，而新課程改革背景下，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有了新的要求，如何進(jìn)行合理的教學(xué)改革從而達(dá)到更好的教學(xué)效果便是本文關(guān)注和探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

當(dāng)下，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注文字閱讀，而是注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足新課程改革背景下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的新要求，為此多樣的閱讀教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，本文將以其為中心進(jìn)行探討。

一、指導(dǎo)分類性閱讀方法，加強(qiáng)訓(xùn)練提升能力

小學(xué)語文教材中包含的文章涉及不同的文體，除了基本以記事、寫人、寫景狀物類的文章之外，還有科普性的應(yīng)用文、童話故事、寓言、詩歌等。不同體裁和性質(zhì)的文章在閱讀時(shí)所要把握的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從文章具體的文體出發(fā)，針對(duì)不同文體的文章提出不同的訓(xùn)練點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這些基本內(nèi)容深入閱讀文章，在了解文章文體特點(diǎn)以及文本特色的基礎(chǔ)上高效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，這是一篇寫景狀物類的文章，這類文章的特點(diǎn)在于生動(dòng)、形象化語言的運(yùn)用。通過靈活運(yùn)用這些語言展示事物本身顏色、形狀以及性能等方面的特征。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)從文章寫景的角度、運(yùn)用的寫作手法等方面進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到文章看似是在寫秋天的雨，實(shí)際上是對(duì)秋天各種景象諸如色彩、豐收景象、動(dòng)物過冬情境進(jìn)行描述的，讓學(xué)生帶著目的，通過對(duì)文章構(gòu)思、脈絡(luò)以及寫作手法進(jìn)行全面分析進(jìn)行深入閱讀。如此，便使學(xué)生對(duì)不同文體文章的閱讀和寫作手法有了深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能以此為支撐高效、深入地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

二、分析解讀重點(diǎn)詞句，把握細(xì)節(jié)增強(qiáng)感知

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文考試試題不難發(fā)現(xiàn)，其中包含不少對(duì)重點(diǎn)字詞、句子進(jìn)行剖析的題目。這些重點(diǎn)詞句往往也在整篇文章中起著承上啟下、過渡銜接等各種重要作用，注重對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的把握也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。為此，在開展以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從分析、解讀文章中的重點(diǎn)詞句入手，通過對(duì)這些詞句的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行深入剖析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)之處的把握，便于學(xué)生從整體、全面的角度把握文章，從而對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生重要的影響。例如，以《掌聲》這篇課文為例，教師就可通過分析重點(diǎn)字詞的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟英子內(nèi)心情感的變化過程。比如“默默坐在教室一角”“最后一個(gè)離開”等這些字眼都充分說明了英子因?yàn)樽员安辉副凰丝匆?、不愿受到關(guān)注的心理。而在課堂上輪到她講故事時(shí)，她的內(nèi)心仍舊是自卑的，通過“把頭低了下去”“慢吞吞站起來”這些字眼可以看出來。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些展示人物心理的重點(diǎn)詞句進(jìn)行剖析，并讓學(xué)生以此為依據(jù)找出英子情感發(fā)生變化的關(guān)鍵字詞，從而在閱讀時(shí)能夠圍繞這些詞句進(jìn)行訓(xùn)練，由局部到整體的全面理解課文內(nèi)容。如此，通過對(duì)文章重點(diǎn)字詞等細(xì)節(jié)之處的把握，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的感知，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。

三、挖掘文本背景知識(shí)，領(lǐng)悟情感品味內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次解讀離不開對(duì)文章背景知識(shí)的把握和分析。通過深入挖掘并全面感知文章的寫作意圖、作者所處的時(shí)代背景等相關(guān)知識(shí)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解感受文章所傳遞的思想觀、價(jià)值觀，并逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所傳遞思想情感的把握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美傾向的發(fā)展及其認(rèn)知理解能力的提升。為此，小學(xué)語文教師在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地滲透文本背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章所傳遞情感及其蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的感知，學(xué)生的閱讀理解能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、營造良好的閱讀環(huán)境

每個(gè)班級(jí)都要進(jìn)行讀書角的設(shè)立，以此來為班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成創(chuàng)造良好條件。對(duì)于課堂角落的構(gòu)建來講，書籍角落中的書籍應(yīng)主要由學(xué)生在課堂上提供的一些資源組成，以此來為學(xué)生書籍資源更好的分享提供一定支持。同時(shí)，還要鼓勵(lì)全班同學(xué)一起參與書角的裝飾當(dāng)中。如，可以懸掛一些喜歡的名人名言等等，以此來營造出更濃厚的閱讀氛圍，書角管理可以交給學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)，通過對(duì)書籍的定期更新、擴(kuò)展，不僅有助于書籍內(nèi)容的豐富，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念、合作意識(shí);可以進(jìn)行閱讀興趣小組的組建，使得學(xué)生之間可以有更多共同話題，可以在交流、分享中對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，或者是定期在班級(jí)內(nèi)組織朗誦比賽，這樣既有助于學(xué)生語感培養(yǎng)，學(xué)生也可以在合作、競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生新的興趣。且在認(rèn)真朗讀，或者是聆聽過程中，學(xué)生也可以從不同層面來對(duì)文章的內(nèi)涵作出深入了解，進(jìn)而真正愛上閱讀。另外，手寫也是激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣與能力的重要路徑，可以有效整合讀與寫，幫助學(xué)生更好地吸收在閱讀中積累到的知識(shí)、技能，為之后更廣泛的閱讀、寫出更高水平的文章奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生定期制作班級(jí)的手寫報(bào)紙，這樣既有助于學(xué)生閱讀視野的拓展，也能夠?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生提供更新穎的閱讀渠道，從整體上提升班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣與水平。

結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)一直是重中之重。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)改革，擯棄過去只進(jìn)行書面理解的閱讀模式，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)與感受認(rèn)知能力提升上來，讓其充分感受到文章中作者想要傳達(dá)出的價(jià)值理念，并與自身的價(jià)值體系充分融合、碰撞，從而完成情感升華的過程，充分提高閱讀的效率，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].中國校外教育，2020（12）：85+94.

[2]楊文娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究[J].名師在線，2020（08）：11-12.

[3]馬佳.探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中國校外教育，2018（24）：52.

[4]潘麗遠(yuǎn).提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考[J].考試周刊，2013（81）：50.

本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施方法的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：21-HJYY-458）階段性研究成果。