基于地理核心素養(yǎng)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

吳方道

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，如何構(gòu)建高效地理課堂成為了重要話題。以往應(yīng)試教育大趨勢下，地理一線教師往往只關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握程度，而忽視了地理是一門重視實(shí)踐的學(xué)科。其中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是落實(shí)現(xiàn)今素質(zhì)教育的重要渠道，需要地理教師從單一關(guān)注地理理論知識教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)。本文將結(jié)合高中地理課堂教學(xué)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);地理實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)高中地理課程旨在使學(xué)生具備科學(xué)核心素養(yǎng)，要增強(qiáng)課堂的教學(xué)實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。高中地理作為兼顧“人文屬性”與“自然科學(xué)屬性”的學(xué)科，有著重要的實(shí)踐價(jià)值。我們一線地理教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變高中地理教學(xué)的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、交流的課堂，借助地理實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)高中生良好的觀測、調(diào)查與收集地理數(shù)據(jù)等多種技能，讓高中生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)人地關(guān)系問題，進(jìn)而激發(fā)地理實(shí)踐力。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵

1.培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)

在教學(xué)高中地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要以實(shí)驗(yàn)為平臺，來模擬或者演示地理現(xiàn)象或者演化過程，以此為學(xué)生揭示地理規(guī)律，學(xué)生在觀摩、學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地強(qiáng)化了動手能力和地理核心素養(yǎng)。從高中地理的授課內(nèi)容來看，地理實(shí)驗(yàn)既有人文內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，又有自然科學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，需要教師循序漸進(jìn)、深入挖掘，在地理實(shí)踐中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。如“水土流失”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解地表植被覆蓋狀況、降水強(qiáng)度與時(shí)間、土質(zhì)狀況是影響水土流失的重要因素。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：

（1）實(shí)驗(yàn)題材：斜坡裝置（用組合式支架與礦泉水瓶制作）、6個(gè)大小一樣礦泉水瓶子（瓶蓋上戳小孔，其中4個(gè)裝滿水、2個(gè)裝一半水，）、有草和無草的泥土、6個(gè)水杯。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)過程一：裝置兩側(cè)分別放有草和無草的泥土，使用2個(gè)裝滿水的礦泉水瓶噴射等量的水，模擬植被覆蓋率大小與土地類型影響水土流失。

②實(shí)驗(yàn)過程二：裝置兩側(cè)放同樣的泥土，使用2個(gè)裝滿水的礦泉水瓶噴射水，裝置右側(cè)噴射較多的水，左側(cè)噴射的水較少，模擬降水量大小影響水土流失。

③實(shí)驗(yàn)過程三：加大右側(cè)斜坡裝置的坡度，兩側(cè)放置同樣泥土，兩側(cè)噴射的水量一致，結(jié)果右側(cè)的水土流失明顯多于左側(cè)，模擬地勢起伏大小影響水土流失。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生難免會有這樣的疑問：“這個(gè)地理事物在哪里？”、“它有什么樣的特征”、“它在未來會朝著什么方向發(fā)展？”......高中地理教學(xué)重視學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，需要學(xué)生把握地理事物的區(qū)域特征以及空間分布。學(xué)生在認(rèn)識某個(gè)區(qū)域時(shí)，必然要考慮到區(qū)域背景，進(jìn)而研究該地的地貌特征、氣候以及水文條件等，再深入該區(qū)域的人口數(shù)量、工業(yè)發(fā)展水平等人文特征。學(xué)生在研究地理實(shí)驗(yàn)的過程中，也在不斷構(gòu)建綜合思維能力。

3.樹立學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

一直以來，人地關(guān)系都是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的主要內(nèi)容。整個(gè)高中地理教學(xué)都圍繞著環(huán)境、資源以及人口，利用地理實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)高中生保護(hù)生態(tài)的意識。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)其應(yīng)用所學(xué)的地理知識做出正確判斷，以求找到解決實(shí)際問題的辦法，引導(dǎo)高中生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

三、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

長期以來，高中地理教學(xué)都存在“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，因此要重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式開展地理實(shí)踐活動，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.遵循規(guī)范的原則設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)

規(guī)范的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則主要包括：（1）科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需符合基本的地理科學(xué)知識，要有相應(yīng)的學(xué)科知識與科學(xué)原理支撐，各類模擬實(shí)驗(yàn)必須符合正確的地理原理與規(guī)律;（2）可行性，實(shí)驗(yàn)過程不能繁瑣，操作步驟緊湊清晰，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間不宜過長（建議連續(xù)操作時(shí)間不超過1個(gè)課時(shí)）[2];（3）教育性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)他們的地理思維發(fā)展;（4）預(yù)設(shè)性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)先操作模擬，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)預(yù)先的判斷[2]。高中地理教材是開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程的重要參考，教師需要主動創(chuàng)新教材，借助相關(guān)材料，為高中生提供具體的實(shí)驗(yàn)方案。比如“河流中下游河谷地形”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：直觀學(xué)習(xí)流水侵蝕作用概念;驗(yàn)證水運(yùn)動對地形具有侵蝕作用;培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)器材：肥皂、小刀、軟管、水龍頭、直尺、玻璃容器。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

Ⅰ.用小刀將肥皂一邊切成平面，將其樹立在玻璃容器中，模擬山地。

Ⅱ.用小刀在肥皂底部兩個(gè)側(cè)面各劃三道橫線，模擬巖石裂縫。

Ⅲ.用連接水龍頭的軟管在玻璃容器邊上緩慢放水，模擬河流侵蝕作用。

Ⅳ.觀察六道橫線的變化，并記錄在觀察記錄表格上。

（4）實(shí)驗(yàn)分析：肥皂底部六道橫線逐漸變模糊直至消失，并且有少量肥皂碎屑被水沖走，說明流水對肥皂具有侵蝕作用。

（5）實(shí)驗(yàn)應(yīng)用：解析桂林象鼻山的底部形態(tài)、海岸線的后退、海蝕柱等成因。

2.加強(qiáng)高中生實(shí)踐考察能力

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還要組織在自然、社會等真實(shí)情景中開展豐富多樣的地理教學(xué)活動，提供學(xué)生更多解決實(shí)際問題的機(jī)會，發(fā)展其區(qū)域認(rèn)知能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，在地理教學(xué)過程中，地理教師要多帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐考察，用貼近生活的地理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識，進(jìn)而提升其區(qū)域認(rèn)知能力。在高中地理課本里，有很多貼近生活的案例，教師應(yīng)當(dāng)拓展相關(guān)的鄉(xiāng)土素材，讓學(xué)生參與鄉(xiāng)土考察。比如，在教學(xué)“田納西河流域的綜合開發(fā)”后，地理老師可以帶著學(xué)生去校外考察家鄉(xiāng)的某條河流，在身臨其境的過程中，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境治理問題，進(jìn)而從實(shí)際情況出發(fā)，提升綜合分析問題的能力。

3.重視學(xué)生自主探究過程

以往的高中地理教學(xué)以“填鴨”教育為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上被動接受知識，沒能凸顯主體地位。而地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生的自主探究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以隨機(jī)應(yīng)變的采用角色扮演、小組合作等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試用不同的視角看待問題，探索身邊的事件與人。比如，在談到“區(qū)域開發(fā)”問題時(shí)，教師可以在課堂上采取小組合作形式，如“政府小組”、“開發(fā)商小組”、“居民小組”......等，讓學(xué)生辯證性地看待問題，用不同的視角去看待地理問題，進(jìn)而感受區(qū)域活動的復(fù)雜狀況，提升其自主探究能力。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)過程應(yīng)采取表現(xiàn)性評價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和紙筆測驗(yàn)三種評價(jià)方式[1]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程與結(jié)果的文字性描述，是一種間接評價(jià)方式，難以反映真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，所以實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般只能作為實(shí)驗(yàn)成績評定的一部分[1]。相較而言，紙筆測驗(yàn)關(guān)注學(xué)生對地理知識掌握程度，能直接反映課堂教學(xué)質(zhì)量高低;表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的過程，是最能夠真實(shí)反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)的評價(jià)方式。

四、小結(jié)

綜上所述，地理教師作為高中生科學(xué)地理觀的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)高中生樹立正確價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重對學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，具體可以通過課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)與課外的實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生對地理實(shí)驗(yàn)的興趣，最后讓其在教師的帶領(lǐng)下主動走出教室、展開實(shí)地調(diào)查或課外調(diào)研活動，借助豐富多彩的地理教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)高中生地理觀測、地理實(shí)踐、綜合分析的能力，提升高中生地理核心素養(yǎng)，以便將來學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海，王海燕.地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)[J].地理教學(xué)，2018（09）.

[2]范江龍.高中學(xué)生地理形象思維能力培養(yǎng)策略研究[d].廣西師范大學(xué)，2018（06）.