新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究

石本校 石慶東 祝明泉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需要。因此為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才并提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心能力的重要部分，教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、遣詞造句能力和思維意識(shí)形態(tài)的主要方法。寫作是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問(wèn)題需要教師重視并尋找解決辦法。文章為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何在作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念提出一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

現(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中存在教師重視程度不夠、學(xué)生寫作興趣不高、缺乏創(chuàng)新精神和教學(xué)形式單一等問(wèn)題。雖然我國(guó)教育體制已經(jīng)變革為素質(zhì)教育，但應(yīng)試思想仍對(duì)一些教師造成了嚴(yán)重影響。教師通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步程度，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)快速提分的字詞講解和閱讀教學(xué)更為重視。教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的負(fù)面影響。寫作活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的手段，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材、良好的遣詞造句能力、創(chuàng)新能力和正確的意識(shí)形態(tài)，這些都是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為困難的部分。一些小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材有限，因此在寫作過(guò)程中無(wú)話可寫、無(wú)情可抒，難以順利完成規(guī)定命題的寫作活動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)寫作活動(dòng)缺乏興趣。

一、小學(xué)作文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的方向

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、積累寫作素材。在積累素材的過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式增加知識(shí)儲(chǔ)備和人文底蘊(yùn);在觀察生活細(xì)節(jié)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生熱愛生活、享受生活并用樂(lè)觀、積極的態(tài)度面對(duì)生活。

（一）提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

按照經(jīng)驗(yàn)按部就班地寫作難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，教師可以不限制具體題材開展寫作教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)生喜歡用詩(shī)歌的形式，有些學(xué)生喜歡用議論文的形式，通過(guò)多種題材可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神并拓展學(xué)生的思維寬度。

（二）提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神

教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過(guò)程中離不開對(duì)名著美文的閱讀和人物傳記的學(xué)習(xí)思考，教師可以在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維模式和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和提高既是責(zé)任又是義務(wù)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到為了國(guó)家的和平和美好有無(wú)數(shù)先烈付出了汗水、鮮血甚至生命。為了完成中華民族偉大復(fù)興的歷史使命要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和遣詞造句能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和摘抄，讓學(xué)生在仿寫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。通過(guò)仿寫和語(yǔ)句摘抄可以督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和核心素養(yǎng)息息相關(guān)，密不可分，教師要通過(guò)多元化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，從而提高寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)且喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，并通過(guò)思維導(dǎo)圖等手段幫助學(xué)生建立寫作框架，繼而完成寫作活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維天馬行空沒(méi)有邊界，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式可以將寫作相關(guān)素材和要點(diǎn)記錄下來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)豐富框架的方式進(jìn)行寫作活動(dòng)，從而避免跑題等情況的出現(xiàn)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的寫作方式可以簡(jiǎn)化困難的寫作活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生喜愛內(nèi)容的討論激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與度，這種情況下開展寫作活動(dòng)可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累素材

由于小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其寫作素材有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累素材。

例如，小學(xué)教師在授課過(guò)程中可以向?qū)W生灌輸勞動(dòng)最光榮的思想，并通過(guò)勞動(dòng)模范的種種事例加深學(xué)生的思想觀念。在教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以勞動(dòng)為題進(jìn)行寫作從而檢驗(yàn)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀等方式可以感受到勞動(dòng)艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實(shí)際體驗(yàn)難以與作者形成思想共鳴，再加上學(xué)生沒(méi)有寫作素材，導(dǎo)致其難以獨(dú)立完成命題作文。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與勞作的方式幫助學(xué)生積累素材，通過(guò)面朝黃土背朝天的勞動(dòng)使學(xué)生清楚地感受到勞動(dòng)的意義和魅力，并可以在寫作過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。

（三）通過(guò)日記等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

提高學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和引導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力。寫作素材和表達(dá)能力都需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，但由于課時(shí)有限，校內(nèi)開展的寫作教學(xué)時(shí)間有限，通過(guò)課上教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫日記的方式引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作。日記是記錄生活細(xì)節(jié)和趣事的最好方式，也是積累寫作素材的重要手段，教師可以通過(guò)日記的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高自身的寫作能力。

（四）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時(shí)間進(jìn)行寫作活動(dòng)，教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的課后作文展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯(cuò)字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)句不通之處并進(jìn)行更改，互評(píng)即學(xué)生之間匿名互相評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)的方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)閱讀他人作文拓展思維寬度，并學(xué)習(xí)他人作文中的好詞好句并進(jìn)行積累、總結(jié)，即教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，針對(duì)缺點(diǎn)和不足之處進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而樹立學(xué)生的寫作信心并提高學(xué)生的寫作能力。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，教師要擅用評(píng)價(jià)體系提高寫作教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

受傳統(tǒng)觀念影響，小學(xué)教師和學(xué)生對(duì)寫作重視程度不夠，但在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維和觀念，認(rèn)識(shí)到寫作在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的地位和重要性，從而通過(guò)多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。通過(guò)提高學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。

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