情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用

【摘要】情境創(chuàng)設教育模式的具體運用優(yōu)勢，在于其可以幫助學生以形象具體的方式分析并解決抽象的理論問題，全面提升學生的理解能力，避免學生由于機械式學習模式造成的不良影響，促進在靈活性教育方法的輔助作用下完成教學目標。本文通過結合現(xiàn)代信息技術、生活背景元素、合作探究模式等多種策略，完成小學語文古詩詞教學過程中的情境創(chuàng)設教學模式。

【關鍵詞】情境教學；小學語文；古詩詞

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-107-03

【本文著錄格式】禹治科.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].課外語文，2022，21（07）：107-109.

古詩詞教學作為小學階段語文教育的重點內容，對學生而言具有一定的枯燥性特點，很多學生對古詩詞學習興趣不強。將情境創(chuàng)設教學方法滲透到小學語文古詩詞教學體系中，可以全面改革傳統(tǒng)教學模式的不足問題，幫助學生在多元化的情境體驗中，理解并分析古詩詞的中心思想及主要內容，幫助學生進一步提高學習能力和思維水平。

情境創(chuàng)設教學模式在小學語文古詩詞教學體系中的運用，要通過多種措施的輔助作用，促進完成情境創(chuàng)設教學方法運用的效果及質量。與傳統(tǒng)教育模式相比而言，情境創(chuàng)設教學模式具有更全面的優(yōu)勢特點。以往小學語文古詩詞教與學過程中，教學設計多以基礎性的教材大綱為核心，其教學內容設計與教學環(huán)節(jié)設計比較單一，嚴重影響學生的古詩詞學習效果。以情境創(chuàng)設教學模式為核心的小學語文古詩詞教學，語文教師可加強運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設多元化的教學情境，幫助學生豐富學習體驗，使學生感受語文古詩詞的魅力，全面提升學生對古詩詞的學習積極性，從而為情境創(chuàng)設教學模式的效果提升目標起到輔助性作用。例如，小學語文課程《詠柳》教學設計過程中，為了幫助學生進一步理解本首詩歌的主要內容及詩人表達的思想感情，語文教師可以將信息技術與情境創(chuàng)設教學模式充分結合，為學生創(chuàng)設古詩詞表達的意境，使學生在自主學習及互動探究過程中，養(yǎng)成邊讀邊想的學習習慣，感受信息技術的直觀影響作用，達到提升學生理解能力和學習能力的根本目的。語文教師可以通過信息技術手段，呈現(xiàn)詩詞所描述的春天柳樹狀態(tài)，使學生進一步觀察嫩綠細長的葉子及其隨風擺動的狀態(tài)，幫助學生進一步理解詩詞展現(xiàn)的情境，提升學生的理解能力。以信息技術為主要情境創(chuàng)設手段的小學古詩詞教學，教師可以充分體現(xiàn)信息技術的多元化特點，豐富學生的學習體驗，幫助學生結合視覺、聽覺、觸覺多感官學習，全面提升古詩詞的學習效果。在小學語文古詩詞教學過程中，情境教學模式的運用可以通過信息技術方法充分構建完善科學的教學方案，實現(xiàn)根本教育發(fā)展目標。

小學階段古詩詞教學的主要發(fā)展目標在于培養(yǎng)學生的古詩詞學習及理解能力，使學生充分感受古代詩人的語言表達方式，培養(yǎng)學生學習古詩詞積極性。為充分體現(xiàn)情境創(chuàng)設教學模式在古詩詞教學過程中的優(yōu)勢作用，幫助學生在情境創(chuàng)設輔助作用下完成古詩詞探究學習目標，語文教師應結合學生的身心發(fā)展特點為學生創(chuàng)設針對性的教學情境，以個性化教學方案的設計，全面提升學生的古詩詞探究學習效果。教師可以通過問題探究的教學元素為學生創(chuàng)設相關教學情境，使學生根據(jù)啟發(fā)性問題完成古詩詞學習目的。例如，在小學語文古詩詞《望洞庭》課程設計過程中，為了幫助學生理解“兩相和”“白玉盤”等內容的實際含義、發(fā)展學生的想象能力，幫助學生感悟古詩中的情境、體會詩人形象的比喻方法，語文教師可以通過問題化教學情境創(chuàng)設方法，強調運用問題驅動教學模式，使學生在問題分析和交流探究過程中學會理解古詩詞描寫月夜洞庭的美景，想象詩人筆下月夜洞庭水天一色的畫面美。在問題探究教學情境的創(chuàng)設過程中，教師應以全面激發(fā)學生問題探究積極性為基礎，使學生以較強的興趣感進入問題探究過程，對古詩詞學習情境進行深度理解和掌握。與此同時，問題情境創(chuàng)設模式可以滲透本課程的教學重點和難點問題。傳統(tǒng)教育過程中，學生對本課程學習內容中詩人表現(xiàn)的詩境理解能力并不強，而問題情境的創(chuàng)設教學模式可以全面深化古詩詞教育效果，幫助學生體會詩人形象的比喻方法，想象古詩表現(xiàn)的畫面感。此外，問題情境教學模式的設計需要結合學生的學習能力與本課程的教育目標進行全面分析，注重強調問題教學情境設計的針對性及合理性，也可通過分層設計問題情境的方法，全面提升學生的學習能力，使學生在循序漸進的情境探究過程中進一步掌握主要學習內容。因此，小學階段古詩詞教學過程之中問題情境創(chuàng)設教學方法的滲透和運用，可以在合理化且科學化的教學方案設計過程中，全面提升學生學習效果。

合作探究模式是幫助學生全面提升學習效果，拓展學生學習思路的有效措施。在小學語文古詩詞教學體系中，將合作探究教學模式與情境創(chuàng)設教學方法充分結合，可以為學生提供豐富的學習途徑，使學生在合作學習過程中進一步感受多渠道探究知識的方法，理解學生及合作伙伴學習的主要方式。在合作探究教學方法的運用過程中，語文教師可以結合古詩詞教學的核心目標為學生設計探究任務，幫助學生在合理化學習情境及學習任務探究分析過程中完成學習目標。例如，小學語文古詩詞《曉出凈慈寺送林子方》課程教學過程中，語文教師可以加強教學情境的創(chuàng)設方法，引導學生通過合作探究的學習方式對學習情境中存在的任務和問題進行分析，培養(yǎng)學生理解能力和合作能力。比如，語文教師可以為學生設計“為何寫的是一首送友人的詩，卻在詩中始終沒有提到送字？”作為主要合作探究的任務，使學生以小組合作的模式，針對此問題和學習任務進行全面探究。合作化探究情境的創(chuàng)設方式可以全面提升學生的互動交流能力，使學生在與合作伙伴的溝通交流過程中完成任務探究目標，達到主要學習目的。需要注意的是，情境創(chuàng)設教學過程中合作探究教學模式的運用，需要加強重視科學化分組的設計，保證學生在合理劃分小組探究過程中完成古詩詞學習探究目標。在小學階段學生的合作學習模式運用過程中并不適合自主創(chuàng)設合作小組，由于學生年齡較小，在合作分組過程中，要以教師為主要指導者，對學生進行科學劃分，將學習積極性與學習能力不同的學生進行合理劃分，以此保證為之后的古詩詞情境探究學習目標起到較強促進作用。如果情境探究教學模式中合作小組劃分不合理，將會嚴重影響整體教學質量，起到適得其反的作用。合作探究教學方法與小學古詩詞情境創(chuàng)設教學方式充分結合，可以全面提升情境創(chuàng)設教學模式設計的效果，幫助學生在科學化合作探究過程中對古詩詞內容進行深度理解，實現(xiàn)發(fā)展學生合作學習意識的根本目的。

在古詩詞情境創(chuàng)設教學模式中，教師加強利用知識遷移方法，并與其進行結合，可以進一步提升學生對新知識的理解能力，同時可以幫助學生對舊知識進行深度掌握，達到復習和鞏固的目的。語文教師可以結合古詩詞教學內容，在情境創(chuàng)設教學方法運用過程中，將舊知識滲透到新知識中，提升學生理解能力，促進強化情境創(chuàng)設模式的運用效果。例如，小學古詩詞《清平樂村居》課程教學的情境創(chuàng)設教學過程中，語文教師可以將以往教學內容中相關描繪意境的古詩詞內容滲透到本課程的教學過程中，為學生創(chuàng)設相關的教學情境。比如在上一課《四時田園雜興》教學內容的輔助作用下，可強化學生的知識遷移能力，幫助學生創(chuàng)設科學化的學習情境，使學生進一步理解本詩詞的主要含義，想象詩人描繪的情境。此外，為了全面提升知識遷移教學方法的運用效果，教師可以將本課的主要教學內容及基礎知識進行引導，使學生通過自主探究的方法拓展多元化的學習內容，使學生在豐富學習內容中感受多元化語言文字對田園生活的表達方法，全面化發(fā)展學生的詩詞理解能力及自主探究能力。本階段學生已具備一定的主動學習意識，教師可以將正確知識延伸到拓展學習方法教與學生，使學生結合課堂學習過程中情境創(chuàng)設學習模式，探究分析更加全面的相關知識，一方面為了豐富學生的拓展學習內容，另一方面為了全面化提升學生對古詩詞的理解能力。因此，小學階段古詩詞教學過程中加強知識遷移方法的運用，對情境創(chuàng)設教學模式及學生綜合學習水平的提升有著極強的輔助作用。

教案設計過程中教學目標的科學化及完善化是影響學生學習效果的關鍵因素。無論是傳統(tǒng)教學體系還是目前新課改背景下的教學模式，教學目標的設計均是教師十分重視的重點內容，但在傳統(tǒng)教學過程中，教師在教學目標設計時欠缺全面性特點，這便影響了學生的學習效果。在新課改發(fā)展背景下進行分析，結合現(xiàn)代化教學模式的運用，可以引導學生在情境創(chuàng)設學習模式中完成多元化學習發(fā)展目標，以較高的教學效率促進提升學生的綜合素質水平。對此，語文教師應結合古詩詞教學內容和特點，設計多元化的教育發(fā)展目標。例如，在小學語文《夜書所見》課程教學過程中，語文教師可以利用情境創(chuàng)設教學模式，為學生設計完善化的教學方案，并在教學方案中體現(xiàn)多角度的教學發(fā)展目標。首先，語文教師要充分利用情境創(chuàng)設教學方法，將本課程的教學重點及難點體現(xiàn)在設計語文基礎知識認知教育目標上，使學生在古詩詞學習過程中認識并書寫詩中的生字詞。其次，在本課程教育目標設計過程中要加強完善技能提升發(fā)展目標，使學生在潛移默化的學習過程中逐漸掌握科學的學習方法，以培養(yǎng)學生有感情地朗讀古詩、背誦古詩應學會借助注釋理解其中的詩意。技能發(fā)展目標的根本制定意義在于幫助學生全面掌握學習的方法和學習的技巧。另外，語文教師需要結合情境創(chuàng)設教學方法，為學生設計情感態(tài)度發(fā)展目標，使學生在學習過程中感受古詩詞中表達的情境，理解古詩詞的思想感情。在全面且多元化教育發(fā)展目標的設計過程中，應加強以生為本的教育基礎理念，從而保證目標設計符合學生實際成長需求。

在情境創(chuàng)設教學方法與小學語文古詩詞教學內容相結合的過程中，不僅要注重基礎教學內容的設計，更要加強結合拓展性實踐教學內容的運用，幫助學生全面提升學習效果并延伸學習范圍。在現(xiàn)代教育改革及發(fā)展的背景環(huán)境下，教學效率不斷攀升，為學生拓展及延伸性學習帶來了一定的促進作用。科學化利用延伸性教育內容設計教學方案，不僅不會給學生造成學習壓力與負擔，反而會全面提升學生的學習積極性，延伸學生的學習范圍與提高學生學習質量。在拓展性教學內容與情境創(chuàng)設教學方法結合運用的過程中，學生可以在拓展學習內容的輔助引導作用下，對基礎學習知識進行進一步理解和掌握，也可結合基礎水平對延伸學習內容進行全面理解和探究。例如，小學語文《宿新市徐公店》教學過程中，情境創(chuàng)設教學方法的運用可以結合實踐探究內容，設計完善教育方案，使學生在感受古詩描繪的美麗景色，體會兒童活潑可愛和無憂無慮形象的過程中，結合實踐探究內容，學習更加廣泛的相關知識。同時為了充分體現(xiàn)實踐探究教學內容的運用優(yōu)勢特點，幫助學生完善學習情境的創(chuàng)設效果，教師可以充分利用讀寫結合的教學方法進行拓展設計，提高學生聯(lián)系閱讀的積累基礎，學會通過一段話描述詩中的情境，培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)展學生的詩詞總結能力。小學語文古詩詞教學之所以難度較大，其根本原因在于教學方法的單一化問題，語文教師加強實踐及拓展性的語文教學方法及教學內容，結合情境創(chuàng)設教學模式的運用，可實現(xiàn)高效教育的根本目的，幫助學生掌握更豐富全面的語文知識。因此，小學語文古詩詞情境創(chuàng)設教學方法的運用，可以結合拓展延伸實踐探究內容，促進發(fā)展學生古詩詞理解能力及綜合學習技巧掌握能力。

情境創(chuàng)設教學方法作為目前教學階段比較新穎高效的教學模式，將其完善且合理化地運用到小學古詩詞教學體系中，具有多方面的優(yōu)勢特點，通過多元化情境創(chuàng)設模式的運用結合多種教學方法的輔助作用，可以全面提升學生古詩詞學習探究能力，幫助學生進一步掌握小學語文基礎知識和延伸性學習內容。

參考文獻

[1]吳志建.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].家長，2021（24）.

[2]雷亞麗.情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（5）.

作者簡介：禹治科，回族，1974年生，甘肅華亭人，大專，一級教師，研究方向為小學語文教學。