小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學的困境及出路探析

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文教學模式難以滿足學生的成長需求，高質(zhì)量的小學語文教育工作應重視對培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的教育教學，憑借對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)更好地滿足學生的成長需求，確保學生在語文學習過程中有效提高綜合素質(zhì)。小學語文學科核心素養(yǎng)本身具有深刻的內(nèi)涵與價值，在語言能力、思維能力以及情感態(tài)度等多個角度對學生提出了更加明確的要求，且在語文教育工作中起到了很好的指導作用。本文簡單分析了小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學的困境，結合筆者實際教育工作經(jīng)驗與核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，提出了小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學的出路供參考。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；困境；教學改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-101-03

【本文著錄格式】李艷芬.小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學的困境及出路探析[J].課外語文，2022，21（07）：101-103.

語文是小學階段一門重要的基礎性課程，在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，教師必須充分結合新課程標準的相關要求，對語文教學活動進行有效創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在語文教育工作中的第一位。當前許多教師對小學語文教學中的核心素養(yǎng)教育教學做出了一定的嘗試，但在實施教育的過程中，由于教師自身對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，導致實際教育效果與預期目標之間存在較大差距。面對這樣的情況，教師必須不斷轉變教學思路，根據(jù)當前語文學科中核心素養(yǎng)教育教學的實施狀況調(diào)整教學策略，不斷探尋培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學出路。

（一）核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

小學語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化理解與傳承四個方面，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)必須緊密圍繞學生的實際認知特點來展開教學工作，將核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容有機結合，從而開展高質(zhì)量的語文教育工作。通過對核心素養(yǎng)四個方面的深刻分析，教師應由淺及深地推動語文學科教學工作的有效創(chuàng)新，從基礎性的語言知識教學著手，讓學生具備較為豐富的知識積累，要關注學生的語言應用技巧，不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在深厚的文化底蘊支持下，對學生的審美能力和價值觀念做好引導。從某種程度上看，核心素養(yǎng)教育教學是真正落實素質(zhì)教育的基本性要求，是在思想指引層面，對立德樹人教育理念做出了有效指導。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義

1.有利于推動教育資源的有效拓展

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)本身是開展語文學科教學工作的重要目標，在積極圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開教學活動時，教師能將教育資源進行合理拓展，更好地滿足學生的成長需求。傳統(tǒng)教育模式下的語文課程普遍存在教育資源匱乏的問題，教師往往只是對教材中體現(xiàn)的語言文字以及思想觀點進行分析和講解，忽略了學生的真實學習體驗，導致學生無法有效構建語文知識體系。在積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面的教育要求，教師能對語文教育資源做出更加合理的拓展，將多元化的語言知識帶到課堂，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

2.有利于實現(xiàn)人文精神的傳承發(fā)展

小學階段學生接觸的語文知識大多充滿積極向上的能量，在落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求時，教師要通過對學生的有效指導做好人文精神的傳承，讓學生透過語言文字獲得更加深刻的情感體驗，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。小學語文學科本身蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要將語文知識中的人文要素一一呈現(xiàn)在學生面前，讓學生主動成為人文精神的傳承者，并且在接觸多元化學習資料的過程中產(chǎn)生更加深刻的情感體驗。語文教育不再局限于知識技能層面，真正深入人文及情感層面，憑借高質(zhì)量的語文教育工作，幫助學生樹立健全的人格。

（一）語文教育重分數(shù)輕素質(zhì)

在應試教育思想的長期影響下，許多小學語文教師在開展語文教育工作時具有較強的偏向性，一味地強調(diào)對分數(shù)的提升，忽略了對學生素質(zhì)的有效培養(yǎng)，導致核心素養(yǎng)教育教學工作無法落到實處?，F(xiàn)階段，許多教師帶有較強的功利心，通常只以成績?yōu)閷?，推動教學工作的創(chuàng)新與改革，沒有真正考慮到學生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)需求。由于教師教學觀念存在一定的偏差，學生容易產(chǎn)生錯誤的認知，認為語文學習只需要考取高分即可，對個人素質(zhì)及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入力度明顯不足。

（二）語文教學手段以說教為主

在開展小學語文教學工作時，教師忽略了對教學手段的合理創(chuàng)新，通常只是以說教的形式開展教學工作，一味地強調(diào)對理論性內(nèi)容的分析和講解，忽略對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，課堂教學中互動效果有限。許多教師只是將語文教育作為一項任務，在開展教學活動時，根據(jù)教學大綱的相關要求做好教學設計，并且只是依據(jù)預先做好的教學設計開展教學活動，而沒有充分重視生產(chǎn)性資源的開發(fā)和利用。由于教學手段的單一性，學生在接觸語文知識的過程中，很難全面地認知語文知識，只是浮于表面地做好相關的筆記，而沒有進行更加深刻的思考?？菰锓ξ兜慕虒W方式，影響學生的學習積極性，學生在接觸語文知識的過程中不再專注于課堂學習，而是出現(xiàn)精力不集中的問題。在缺乏學生主動配合的情況下，小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學難以真正有效地開展，教學工作的嚴謹性無法得到保障。

（三）語文教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

明確的教育目標是小學語文教育工作開展的基礎和前提。目前許多教師在設置教學目標時，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，導致教學工作的針對性不足。在設計教學目標時，教師通常只考慮到學生某個方面的素質(zhì)培養(yǎng)，比如，語言運用能力以及寫作能力，沒有真正考慮到學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在設置教學目標時，教師沒有與學生的實際學習情況相結合，導致教學目標與學生的真實學習需求存在一定的差異，導致小學語文教學工作的針對性不足。

（一）基于情境對話增強學生語言建構與運用能力

小學階段的學生年齡較小，在認知新事物時主要依賴形象思維，結合學生的這一特點，教師應積極開展情境對話活動，以特定的教學情境為基礎，不斷強化學生的語言建構與運用能力。教師要積極組織學生參與情境對話，以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境，讓生動具體的畫面和圖片成為學生理解語言知識的重要工具，在有效地對話和交流中讓學生學會如何運用語言。根據(jù)不同教學內(nèi)容，教師需要對情境對話的背景做出創(chuàng)新，嘗試通過信息技術展示具體的畫面，不斷調(diào)動學生視聽感官，帶給學生更加深刻的學習體驗。以部編版小學語文《四季之美》教學為例，在組織課堂教學活動時，教師要基于對教材內(nèi)容的有效分析，合理地選擇創(chuàng)設情境的相關材料，利用圖片和視頻素材展示教材內(nèi)容，一年四季不同的景色美感，不同時間段和不同顏色勾勒出的畫面存在差異，帶給學生的審美體驗各不相同。以此為基礎，教師鼓勵學生進行對話交流，大膽地表達自身最喜歡的一個季節(jié)，并且闡述原因。在教師的積極推動下，學生基于情境產(chǎn)生更加深刻的學習感悟，在學習過程中學會如何運用語言，為日后的學習和發(fā)展奠定基礎。

（二）基于合作討論促進思維發(fā)展與提升

小學生正處于思維能力發(fā)展的關鍵時期，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師應重視對教學組織形式的合理創(chuàng)新與突破，嘗試以合作探究活動為基礎，充分引發(fā)學生的思考，讓學生在有序的合作探究活動中加深對語文知識的理解，通過思維的有效碰撞，促進學生的思維能力發(fā)展與提升。教師要分析學生的真實學習狀況，將學習成績、性格特點作為分組的依據(jù)，結合學生的實際學習需求對問題進行合理設計，讓學生以小組為單位共同商討問題，并且基于良好的學習環(huán)境，做好思維方面的引導，讓學生在合作討論中不斷鍛煉思維，在遇到問題時嘗試通過對語文知識的轉化，尋求解決問題的最好辦法，真正推動學生思維的有效成長。以部編版小學語文《呼風喚雨的世紀》教學為例，在組織課堂教學活動時，教師要引導學生思考，為何將20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”，要求學生結合課文內(nèi)容進行有效討論，共同解決教師提出的問題。在此基礎上，教師可以圍繞科技這一教育主題，讓學生討論，引導學生在小組內(nèi)部介紹最新的科技成果，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生樹立遠大的人生目標。

（三）開展讀寫結合訓練實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)學生審美能力是小學語文教學的重要任務。在開展語文教育工作時，教師應積極組織讀寫結合的相關訓練活動，讓學生在欣賞美的同時學會創(chuàng)造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強化學生的語文核心素養(yǎng)。要求教師將閱讀與寫作緊密結合，一方面對閱讀內(nèi)容進行有效分析，讓學生體會到文字本身的意境美以及結構美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習活動，讓學生在閱讀與寫作緊密融合的同時獲得更深刻的學習體驗。開展小學語文學科中的讀寫結合活動時，應做好整體的設計和規(guī)劃，把握好課堂教學的重要價值，通過對優(yōu)秀片段的分析，讓學生進行有效的仿寫，不斷引導學生做出美的創(chuàng)造與嘗試。以部編版小學語文《觀潮》教學為例，教師要在課堂上為學生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時間線的先后順序，分析漲潮前后的對比，重點對漲潮過程中的畫面和聲音描寫進行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵學生做出實踐聯(lián)系，現(xiàn)實生活中關于下雨的場景，以《觀雨》為題進行寫作訓練。在教師積極引導下，學生模仿教材的寫作方式，對下雨的整個過程做記錄，通過視覺和聽覺的描寫，將真實的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，學生的審美能力能得到有效強化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求能得到有效保障。

（四）通過課外實踐活動做好文化理解與傳承

語文教育強調(diào)理論與實踐的緊密融合，教師應積極開展形式多樣的課外實踐活動，將理論知識與實踐教學相結合，借助多樣化的課外實踐活動更好地滿足學生對知識的合理應用需求。應重視對傳統(tǒng)文化教育的有效滲透，在開展課外實踐活動時，從文化理解與傳承的角度著手，讓學生將實踐與文化教育相融合，更好地豐富學生的學習體驗。教師應充分了解學生的真實成長經(jīng)歷，合理地選擇具有價值的實踐活動形式，讓學生真正根據(jù)對理論知識的分析，尋求解決實際問題的方法，讓語文知識成為指導現(xiàn)實生活的重要依據(jù)。以部編版小學語文《元日》古詩為例，古詩中描寫了關于春節(jié)的相關文化習俗以及人們對美好生活的憧憬，教師應結合教材內(nèi)容，引導學生在春節(jié)期間參與各種形式的文化活動，在實踐中更好地傳承傳統(tǒng)文化。教師應結合本地區(qū)獨有的傳統(tǒng)文化資源，就春節(jié)傳統(tǒng)佳節(jié)的習俗進行深入分析，要求學生對春節(jié)的各項習俗做好記錄，真正成為優(yōu)秀文化的傳承者。

綜上所述，在小學語文教學中有效落實核心素養(yǎng)教育教學工作，是語文學科發(fā)展的重要保障，是強化學生素質(zhì)的必然要求。在積極開展小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學工作時，教師需要基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，對教學流程進行適當調(diào)整，圍繞學生的真實學習狀況轉變教學思路，以多元化教學手段不斷提高學生的學習積極性，確保語文核心素養(yǎng)能得到有效落實，讓語文教育成為學生素質(zhì)發(fā)展的重要平臺。

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作者簡介：李艷芬，女，1981年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。