農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探究

【摘要】小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，是小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要保證，也是小學(xué)教育階段的一項(xiàng)重要工作。教師應(yīng)該積極分析小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，帶領(lǐng)更多的小學(xué)生投入閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；農(nóng)村；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-035-03

【本文著錄格式】景軍紅.農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：35-37.

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成了一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。閱讀教學(xué)關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展閱讀興趣，進(jìn)而真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

（一）閱讀興趣的培養(yǎng)可以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)

閱讀與學(xué)生的日常生活是密不可分的，閱讀內(nèi)容來(lái)源于生活，生活中涵蓋著眾多熟悉的閱讀情境。農(nóng)村小學(xué)生普遍能接觸到動(dòng)植物，且對(duì)動(dòng)植物有深厚的探究興趣。然而，當(dāng)小學(xué)生嘗試將熟悉環(huán)境中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)，卻找不到合適的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，小學(xué)生普遍口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力差，且掌握的漢字?jǐn)?shù)量有限。如果教師想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)出發(fā)，了解語(yǔ)言材料中生活情境描述的手法、特點(diǎn)。教師可以在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)生活中各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生對(duì)照閱讀材料來(lái)理解生活。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握觀察事物的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）閱讀興趣的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以借助培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程，來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，小學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要先理解題意，才能更好地分析具體問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感興趣，他們就能在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過(guò)程中仔細(xì)分析學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而深刻理解語(yǔ)文知識(shí)。其次，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活，從而提高小學(xué)生的觀察能力。學(xué)生往往會(huì)結(jié)合生活來(lái)賞析閱讀材料，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。另外，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀懂各種題材的課文，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其他科目學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的收獲。

（三）閱讀興趣的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，如果不及時(shí)檢查、督促，學(xué)生很容易失去閱讀的興趣。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師可以借助閱讀學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。閱讀材料往往具有一定寫作特色，能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，教師可以借助不同的閱讀內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法看待問(wèn)題。在激發(fā)閱讀興趣后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)，個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量較少，且對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣。究其原因，多數(shù)小學(xué)生來(lái)自留守兒童家庭，課后沒(méi)有良好的閱讀氛圍。小學(xué)生家長(zhǎng)不注重孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生家庭中沒(méi)有閱讀學(xué)習(xí)氛圍，父母很少陪伴孩子閱讀。小學(xué)生可以選擇的閱讀材料較少，學(xué)生家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子閱讀興趣的引導(dǎo)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生感興趣的角度啟發(fā)學(xué)生思考閱讀學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生只是按時(shí)完成了教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒(méi)有深刻思考閱讀的意義，更沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師所采用的閱讀引導(dǎo)方法，不能有效啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視以上幾點(diǎn)問(wèn)題，并不斷完善閱讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化水平有限，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。同時(shí)，小學(xué)生自我管理能力差，很少主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)材料。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣提出如下幾點(diǎn)建議。

（一）開(kāi)展合作探究閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。合作探究閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在一定程度上滿足小學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)心得、拓展閱讀學(xué)習(xí)思路的需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，教師可以將學(xué)生分為五到八人的小組，讓每組的學(xué)生分別選擇文中的一個(gè)段落進(jìn)行閱讀，并交流閱讀心得。學(xué)生在自主閱讀文章中的某一段落時(shí)，往往會(huì)集中注意力分析閱讀材料，爭(zhēng)取在小組發(fā)言的過(guò)程中有所表現(xiàn)。與此同時(shí)，小學(xué)生在閱讀該文章的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些閱讀難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由探討閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并把小組同學(xué)的解決方法分享給全班同學(xué)。比如在閱讀該文章第三段落時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)討論該段落所描述的學(xué)校情境。此時(shí)，教師可以嘗試性地引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)該段大意，并嘗試結(jié)合實(shí)際校園情境來(lái)分析該段材料所涵蓋的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)校園情境的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以鼓勵(lì)小組學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并邀請(qǐng)其他小組學(xué)生回答，進(jìn)而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第三個(gè)問(wèn)題的提示，從不同場(chǎng)景分析一下自己的校園奇事，鼓勵(lì)學(xué)生口述校園生活的美好，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展“個(gè)性書(shū)簽我來(lái)做”學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！皞€(gè)性書(shū)簽我來(lái)做”學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以借助該活動(dòng)讓學(xué)生積累喜愛(ài)的詞句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好制作書(shū)簽的材料，并讓學(xué)生在課上分別跟隨教師制作書(shū)簽。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘課內(nèi)外所見(jiàn)到的閱讀知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)自己影響深刻的一句話、一首詩(shī)等。學(xué)生在親自尋找的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)積累閱讀知識(shí)是十分必要的，并嘗試對(duì)自己影響深刻的一句話進(jìn)行解讀。學(xué)生在解讀的過(guò)程中，往往會(huì)嘗試結(jié)合自己的生活來(lái)解讀，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析常見(jiàn)的書(shū)簽制作方法，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提升書(shū)簽的美感和實(shí)用性。學(xué)生在跟隨教師了解相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，不僅可以提高審美能力，還可以提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。接著，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)書(shū)簽的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多積累、多總結(jié)。最后，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的書(shū)簽、分享自己的制作理念，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）開(kāi)展“閱讀內(nèi)容我來(lái)繪”活動(dòng)

目前，多數(shù)小學(xué)生能借助拼音完成閱讀學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后不能總結(jié)全文，更不能深入分析閱讀材料的含義。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以借助“閱讀內(nèi)容我來(lái)繪”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章架構(gòu)的分析方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，啟發(fā)學(xué)生思考全文的邏輯關(guān)系。隨后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)如何將閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，并將其繪制成邏輯樹(shù)。學(xué)生在跟隨教師了解如何概括全文的過(guò)程中，會(huì)思考文章中父親、我、樹(shù)林、鳥(niǎo)等之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步理解作者眼中的父親形象。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)L制閱讀內(nèi)容，并分享自己繪制的過(guò)程。學(xué)生在親自嘗試總結(jié)全文的過(guò)程中，不僅會(huì)加深對(duì)文章主旨的理解，也會(huì)深入體會(huì)父子親情的意義。比如學(xué)生在繪制過(guò)程中，可能會(huì)寫“父親熱愛(ài)自然”這一內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?。學(xué)生在解釋的過(guò)程中，往往能加深對(duì)全文的了解，并嘗試分析人應(yīng)該如何與大自然和諧相處。還可能會(huì)深入分析作者所述的“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，進(jìn)而逐步理解父親與樹(shù)林、作者與鳥(niǎo)的關(guān)系。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生所繪制的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合全文，談一談自己生活中的父子故事，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）開(kāi)展親子共讀一文閱讀活動(dòng)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)不只在課內(nèi)，課外閱讀學(xué)習(xí)也很重要。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)一起做好表率，率先讀書(shū)并讓學(xué)生領(lǐng)略到沉浸于書(shū)海的快樂(lè)，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正提高學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建課外語(yǔ)文閱讀環(huán)境。而課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生家長(zhǎng)陪伴孩子完成閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。孩子是父母的鏡子，父母對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜而溫暖的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師可以為學(xué)生提供多本語(yǔ)文課外讀物，讓學(xué)生帶一本感興趣的書(shū)回家，與父母共讀。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通與交流，從而使家長(zhǎng)與學(xué)生產(chǎn)生閱讀的共鳴，為學(xué)生營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生與家長(zhǎng)在親子共讀一文的活動(dòng)中，分享對(duì)不同文章的看法，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解。隨后，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的心得。教師在聆聽(tīng)學(xué)生心得的過(guò)程中能更加深入地了解閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效果以及不足之處，進(jìn)而不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加完善的閱讀學(xué)習(xí)方案。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型閱讀學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高小學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)小學(xué)生突破語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)瓶頸，分享閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型閱讀學(xué)習(xí)情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《盤古開(kāi)天地》為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課前問(wèn)題，并在課堂上啟發(fā)學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。首先，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)該課文內(nèi)容，并嘗試回答教師所布置的幾個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。接著，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，并著重引導(dǎo)學(xué)生分析該課文的主要情節(jié)。比如教師提出教學(xué)問(wèn)題“哪位同學(xué)可以談一談自己對(duì)課文的看法？”并邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，并與同學(xué)一起探討課文內(nèi)容。學(xué)生在此過(guò)程中，可能會(huì)提出“盤古開(kāi)天地的過(guò)程是怎樣的”“盤古的形象是怎么樣的”“如何對(duì)《盤古開(kāi)天地》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫”等問(wèn)題，并深入思考神話故事的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)神話故事類型文章的閱讀興趣。接著，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將文中有趣的字詞進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一，教師可以借助閱讀學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。比賽的類型有很多，教師可以選擇適合學(xué)生閱讀理解水平的比賽活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀比賽過(guò)程中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，特別是讓學(xué)生掌握快速閱讀的策略。教師可以準(zhǔn)備多段閱讀材料和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生快速完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出正確的閱讀學(xué)習(xí)答案。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別組隊(duì)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)。比如在實(shí)際的閱讀比賽過(guò)程中，教師要讓小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)合理分配閱讀比賽任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生快速分析文章中有效的信息，進(jìn)而使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。與此同時(shí)，教師要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況在合理的時(shí)間內(nèi)給出答案，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)比賽成績(jī)優(yōu)秀的小組總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而使所有學(xué)生提高閱讀能力。

小學(xué)階段是小學(xué)生發(fā)展智力的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生提高閱讀能力的重要階段。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)考慮不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)難關(guān)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)該積極收集閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]周秀梅.核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村小學(xué)生多元課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究[J].小學(xué)時(shí)代，2019（28）.

[2]汪雨.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（10）.

[3]卓雄燕.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略初探[J].教育界，2020（20）.

作者簡(jiǎn)介：景軍紅，1981年生，甘肅涇川人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。