論如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

劉浪

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，素質教育開始普及。在實施素質教育的時候，教師需要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重點培養(yǎng)方向，而創(chuàng)新思維又是學生創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。所以，新時期小學科學教師需要在教學過程中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了能夠盡可能高的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，小學科學教師應該在教學過程中進行理念與模式的創(chuàng)新。本文針對小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法展開了探究，期待本次研究能為小學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提供依據(jù)。

關鍵詞：小學科學;教學;學生;創(chuàng)新

引言：

新課改的推行使得學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成成為了教學重點。小學科學教師在教學過程中一定要摒棄傳統(tǒng)教學以教師為主的課堂氛圍，應該順應新課改的相關要求，通過綜合科學學科的整體特征來對學生進行系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是必要且可行的。本文針對小學科學教師在教學過程中針對學生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成做出的教學改良和創(chuàng)新，詳情如下。

一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對于小學階段的孩子來講，他們的思維形成都是來源于其行為表現(xiàn)，也就是我們口中的“心靈手巧。”同時，有教育學家也曾指出手是兒童思維的鏡子。因此，小學生的行為動作和其思維是緊密聯(lián)系的，信息會先從手上傳輸?shù)酱竽X，再從大腦反饋給手的一個過程。手與大腦之間的雙向聯(lián)系的關系，二者緊密相連不僅能夠促進小學生的成長，還能為培養(yǎng)小學生的思維能力提供便利。小學科學課堂上可以通過動手操作的活動也非常豐富，教師在教學過程中可以為學生提供適當?shù)呐囵B(yǎng)動手創(chuàng)作的機會。比如：教師在進行小學科學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第六課《做一個生態(tài)瓶》教學的時候，就可以引導學生通過討論來設計制作出生態(tài)瓶，進而展開針對生態(tài)環(huán)境的研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生在科學學習當中逐漸學會探索科學，實驗操作就是一種主要方式。學生在參與實驗的時候可以通過動手動腦來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

二、引導探究，啟迪學生思維

新時期教育論認為，在整個教育過程中，教師是學生思維形成的引領者。教師的教學能力并不僅僅體現(xiàn)在對知識的講解能力上，更多的是不是將引導作用充分發(fā)揮出來，在教學當中是不調動了學生的學習興趣，使得學生開始主動學習思考，對知識產(chǎn)生了主動探究的意識。想要提升教師在教學過程中的引導作用體現(xiàn)，就需要教師結合自身認知讓學生主動投入到教學中，這樣學生才能充分理解到知識的產(chǎn)生來源，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到提升。在小學科學教學過程中，教師可以通過設問引導來對學生產(chǎn)生啟發(fā)，同時教師還可以針對一些關鍵之時給予學生適當?shù)闹笇?，以達到幫助學生掃除思維屏障的目的。在教學過程中，教師還可以適當?shù)慕M織學生相互討論，將自己的見解表達出來，這樣不僅能夠將學生的內在潛力激發(fā)出來，還能夠幫助學生養(yǎng)成主動探究學習的意識，學生在這樣的學習過程中能夠逐漸形成一種嶄新的知識系統(tǒng)。因此教師在教學過程中應該加強對學生的引導，只有學生主動參與思考和探究，他們才能獲得更多的知識，才能形成更加熟練的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)現(xiàn)質疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

孩子思維的初步形成都是從學會發(fā)現(xiàn)問題開始的，而孩子發(fā)現(xiàn)問題也就意味著他們開始對未知世界充滿好奇，想要探索、發(fā)現(xiàn)，思考，而這也正是思維的體現(xiàn)，是孩子初步產(chǎn)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，小學科學教師在教學過程中要鼓勵學生大膽發(fā)問，同時還要要求學生不盲目從眾，學會獨立思考。學生在觀察時產(chǎn)生質疑是很正常的，只有產(chǎn)生了質疑才會獲得思維的成長。比如：教師在進行小學科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》教學的時候，教學剛剛開始的時候學生就會產(chǎn)生質疑。學生會疑惑：什么是尋訪呢？為什么觀察小動物叫作尋訪？我們應該去哪里尋訪等。而在學到第二課《蝸?！分螅瑢W生同樣會產(chǎn)生疑問：為什么蝸牛有那樣一個堅硬的外殼？為什么蝸牛有兩對觸角？為什么蝸牛的眼睛在觸角上？小學生不是科學家，他們發(fā)現(xiàn)問題的角度往往與眾不同，只要是他們聞所未聞的，就是創(chuàng)新。對此，小學科學教師一定要在課堂教學當中為學生創(chuàng)建出民主愉悅的氛圍，只有學生沒有心理壓力，探究意識才會產(chǎn)生，思維才會越來越活躍。

四、溝通聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性

小學生受到年齡的影響，很多時候思維都存在盲目性，他們在思考問題的時候無法靈活運用所學過的知識。所以，教師在完成新知教學之后，還需要幫助學生結合不同知識之間的關系來幫助學生整理知識架構，幫助學生提升運用知識的能力，使其學會全面思考問題，并找到解決方法。

結束語

綜上所述，小學科學是新課改之后的一門新學科，主要目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。本文針對小學科學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開了論述，期待本次研究能為相關研究提供依據(jù)。

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