基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的O2O混合教學(xué)模式研究

應(yīng)杰

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)備和技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化、靈活化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育打破了學(xué)校的圍墻，突破了傳統(tǒng)班級授課制的時空限制，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)帶來更多新的可能。學(xué)生利用微課等平臺提供的資源將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)校學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：O2O;教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+

一、O2O混合教學(xué)研究的背景

2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，明確指出“鼓勵學(xué)校逐步探索一種新的網(wǎng)絡(luò)化教育模式，并鼓勵校企合作等方式，對接線上線下教育資源，為探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式?！?在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的背景下，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，很大程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式變革最終目的是為學(xué)生更好地提供學(xué)習(xí)條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

1.人才培養(yǎng)模式變革的需要

1.1 由單向知識傳授向交互式知識共享轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師必須改變教學(xué)觀念，更新人才培養(yǎng)理念，樹立新的教學(xué)觀，利用功能多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，由單向知識傳授向交互的混合式知識共享轉(zhuǎn)變。建立以學(xué)生為中心，因材施教，利用學(xué)思結(jié)合、知行合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.2 由單一的課程向課程生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變

利用教學(xué)平臺，由一門課程或課程群建設(shè)過渡到課程生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。所謂“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”就是在一定的教學(xué)時空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，可以克服過去片面地研究教學(xué)過程，忽略教師、學(xué)生兩大主體和教學(xué)環(huán)境的相互作用問題，以及可以改變過去長期以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教師認(rèn)識到在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為主體，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的人文精神和科學(xué)精神。

1.3 由相對封閉的課堂教學(xué)向開放的在線課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)雖然是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師控制課堂，但新的教學(xué)模式也不是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生控制課堂，而是相互依賴、相互鎖定的主體間關(guān)系。強(qiáng)調(diào)的是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，因此對教師教學(xué)的要求是，既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。在線學(xué)習(xí)，教師參與對有效交互非常重要，學(xué)生不能擺脫對教師的依賴。首先，教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現(xiàn)親和力。其次，對于學(xué)生提出的問題或疑問要及時反饋。再次，教師要在學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略。最后，在混合式教學(xué)中在線的交流與課堂交流結(jié)合起來，才能發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢。

2.新課程教育改革的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的結(jié)合是當(dāng)前教育教學(xué)研究的一個熱門話題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域引起的變革不僅僅只是教育信息化，還包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)條件，對傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行多層次的變革。

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)理念的變革

傳統(tǒng)教育的基本理念是“以教師為中心”“以教定學(xué)”，教師對知識處于絕對的壟斷地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育理念是“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教育的目標(biāo)被設(shè)定為追求學(xué)生個性及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)教育模式大多采用班級授課制，對不同的學(xué)生采用相同的教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育，以大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)為依托，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略和模式，從而使教育有望達(dá)到“私人定制”的目標(biāo)。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)備和技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化、靈活化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育打破了學(xué)校的圍墻，突破了傳統(tǒng)班級授課制的時空限制，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)帶來更多新的可能。學(xué)生利用微課、慕課平臺提供的大量的資源將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)校學(xué)習(xí)。此外，智能移動終端的普及，使得隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，順應(yīng)了建立“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的時代潮流。

二、O2O混合教學(xué)模式

1.混合教學(xué)模式相關(guān)研究

通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)，按照課程設(shè)計理念可以將O2O教學(xué)模式分為基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式，基于傳統(tǒng)課堂理念的O2O教學(xué)模式和基于混合式教學(xué)理念的O2O教學(xué)模式。

1.1基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式是學(xué)生主要在課前通過線上課程資源網(wǎng)平臺完成選課、自學(xué)、在線討論、測評等;有疑問可以通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流;定期參加線下的課堂學(xué)習(xí)和教師面對面指導(dǎo)。

1.2基于傳統(tǒng)課堂理念的O2O教學(xué)模式

有代表性的是以微信公眾號為課程資源平臺設(shè)計O2O教學(xué)模式。這一教學(xué)模式線上的微信公眾平臺是線下傳統(tǒng)課堂的輔助與補(bǔ)充，教師在線上可以上傳教學(xué)內(nèi)容和拓展知識，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。線下課堂仍是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講授課。

1.3基于混合式教學(xué)理念的O2O教學(xué)模式

有代表性的是將這種模式應(yīng)用到某一課程教學(xué)中，將課程內(nèi)容細(xì)分，比較容易的內(nèi)容學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下面對面課堂主要討論和實(shí)踐。難理解的內(nèi)容以線下課堂講授為主，線上主要是練習(xí)和鞏固。

2.混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺

建構(gòu)O2O教學(xué)模式前首先要選擇合適的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺包含課程資源平臺和社交平臺，學(xué)習(xí)平臺包含課程資源平臺和社交平臺。

2.1典型的課程資源平臺：中國大學(xué)慕課網(wǎng)、微信公眾號、網(wǎng)易公開課、教學(xué)管理軟件等。

2.2典型的社交平臺：移動社交網(wǎng)絡(luò)、移動社交工具（QQ、微信等）。

3.混合教學(xué)模式的教學(xué)評價

O2O混合教學(xué)模式的評價方式以過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合為主，其中過程性評價的設(shè)計是研究者的研究重點(diǎn)。O2O教學(xué)模式的過程性評價應(yīng)該包含線下評價和線上評價兩部分，線上評價包含學(xué)習(xí)者在課程資源平臺的各種數(shù)據(jù)如有效點(diǎn)擊次數(shù)、實(shí)驗(yàn)操作時長、提交報告數(shù)、實(shí)驗(yàn)問答數(shù)等;線下評價則包含出勤率、師生交互頻率、學(xué)習(xí)者反饋接受度等。O2O 教學(xué)模式的過程性評價首先應(yīng)選定課程資源平臺和社交平臺，不同的線上平臺其過程性評價的線上評價內(nèi)容不同，同時需要考察所評價課程的特點(diǎn)，依據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)設(shè)計評價模型。